蔡凌俊

摘 要：詞塊是一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，是語法、語義和語境的結(jié)合。本研究以實(shí)驗(yàn)法等方式驗(yàn)證初中英語聽力教學(xué)中采用詞塊法的實(shí)際效果，在教學(xué)中進(jìn)行基于詞塊的聽力教學(xué)實(shí)踐：聽前環(huán)節(jié)激活詞塊;聽中環(huán)節(jié)關(guān)注詞塊;聽后環(huán)節(jié)運(yùn)用詞塊。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);詞塊研究

一、研究的理論基礎(chǔ)及行為方法

對(duì)于詞塊的研究起步較早的是國外的Becker。Becker（1975）于20世紀(jì)70年代中期最早提出預(yù)制（prefabricated）短語的理念。中國研究者從上世紀(jì)90年代開始研究詞塊習(xí)得。沈敏瑜 （1999）指出詞匯教學(xué)法對(duì)于二語習(xí)得具有積極意義;姚寶梁（2004）指出“預(yù)制語塊與中學(xué)英語聽力教學(xué)的關(guān)系”;李歐、孫若虹（2009）在英語聽力教學(xué)中采用詞塊法發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)與聽力教學(xué)存在正相關(guān)的關(guān)系;張冠文（2013）以《牛津初中英語》（譯林版）的聽力教學(xué)為例闡述基于詞塊的聽力教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生建立詞塊庫。

國內(nèi)外的研究都證明了詞塊在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，它不僅可以提高學(xué)習(xí)者使用英語的流利性和準(zhǔn)確度，而且能減少甚至避免在語言和語用方面的一些錯(cuò)誤，讓英語學(xué)習(xí)更有效。因此，筆者期望本研究能夠?yàn)樵~塊教學(xué)研究提供可借鑒的視角。

二、研究過程

本研究的被試來自上海市呼瑪中學(xué)2012級(jí)初二年級(jí)兩個(gè)平行教學(xué)班，就當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行問卷調(diào)查和前測(cè)。其中一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行;另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)不對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，仍然采用以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。經(jīng)前測(cè)驗(yàn)證兩班無顯著差異。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行基于詞塊的聽力教學(xué)實(shí)踐：聽前環(huán)節(jié)激活詞塊：在教學(xué)中教師采用各種方法激活這些詞塊——頭腦風(fēng)暴、游戲形式展示等方式;聽中環(huán)節(jié)關(guān)注詞塊，抓住詞塊，簡(jiǎn)單記錄;聽后環(huán)節(jié)運(yùn)用詞塊。

1.聽前環(huán)節(jié)激活詞塊

聽前環(huán)節(jié)的目標(biāo)是為將要進(jìn)行的聽力練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。聽前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“喚醒”學(xué)生大腦中與聽力主題內(nèi)容相關(guān)的詞塊，這樣學(xué)生在聽力過程中可以馬上聯(lián)想到相關(guān)詞塊，提高聽的效率。老師可以采用很多種方法來“喚醒”這些詞塊。頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）是一種非常有效的方法，學(xué)生從相關(guān)聽力內(nèi)容的關(guān)鍵詞出發(fā)聯(lián)想到有關(guān)的詞塊。游戲是學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，老師可通過各種游戲引出相關(guān)的詞塊。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景和學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)選擇合適的方法開展教學(xué)。

【案例】8B Unit 3 The Moonlight Sonata （3rd period）

《初中英語》（新世紀(jì)版）八年級(jí)第二學(xué)期第三單元第二課課文The Moonlight Sonata（月光奏鳴曲）中，筆者開展基于詞塊的聽力教學(xué)。聽力相關(guān)內(nèi)容是關(guān)于音樂和德國音樂作曲家路德維?！し病へ惗喾业纳浇榻B。為了提高學(xué)生興趣，先通過頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）的方式讓學(xué)生搶答和貝多芬有關(guān)的詞塊，包括第一課時(shí)新學(xué)的詞塊。學(xué)生興奮點(diǎn)被提高并積極踴躍地回答出詞塊。以Brainstorm的方式組建詞塊小家庭，通過已熟悉的詞塊引出不太熟悉的詞塊，這樣做不但能鞏固詞塊，而且能擴(kuò)大詞塊量，從而使學(xué)生為將要進(jìn)行的聽力做好準(zhǔn)備。

T：Can you say something about Beethoven with lexical chunks？ Please be quick.

S1：Public performances.

T：Good. Anything else？

S2：Classical music.

……

在這一活動(dòng)中，學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。他們努力地搜尋頭腦中已學(xué)的、可用的語塊，遇到有些遺忘的、不會(huì)用英語表達(dá)的，便主動(dòng)地向老師咨詢。這樣，我借助頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）營造了生動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出并為將要進(jìn)行的聽力做好了準(zhǔn)備。（見下圖）

“猜一猜”（Guessing Game）符合學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，用時(shí)短，方式靈活，趣味性強(qiáng)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)語言知識(shí)和掌握語言技能的活動(dòng)之中。

【案例反思】

在實(shí)施詞塊聽力教學(xué)課程的過程中，筆者曾經(jīng)開過若干節(jié)公開課，當(dāng)時(shí)也取得了比較好的效果，但是現(xiàn)在看來也有很多值得改進(jìn)的地方。其反映了教師對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)理解：教學(xué)永遠(yuǎn)只有更好，沒有最好;教學(xué)永遠(yuǎn)沒有一蹴而就，實(shí)質(zhì)還是在不斷地改進(jìn)與發(fā)展著，從而找到更適合學(xué)生的。

學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，詞塊是一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，是語法、語義和語境的結(jié)合。詞塊除了指詞（words）、詞組合（polywords）、短語搭配（collocations）和慣用語（institutionalized utterances）外，句子框架和引語也屬于詞塊種類之一。詞塊在幫助聽者把聽到的詞音與大腦長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)備的詞性和詞義建立對(duì)應(yīng)連接，并進(jìn)行意義重建中發(fā)揮了積極作用。因此，了解并掌握詞塊的作用對(duì)提高學(xué)生聽力理解能力無疑非常重要。

2.聽中環(huán)節(jié)關(guān)注詞塊

詞塊相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和其所表達(dá)的意義能夠使老師創(chuàng)設(shè)更好的情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯與語境的連貫，幫助學(xué)生提高語用意識(shí)，增強(qiáng)選詞及應(yīng)用能力。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在誤解，認(rèn)為詞匯量越大，語言能力就越強(qiáng)。學(xué)生輸入了大量的小單位，卻無法組成一個(gè)合理的單位輸出，或選詞錯(cuò)誤、用詞不得體、搭配錯(cuò)誤，或想表達(dá)觀點(diǎn)卻不知怎么說。

（1）初聽文章，抓住主要詞塊理解大意

①Beethoven heard someone playing his Sonata in F in a small house， so he stopped outside it. （T）

②Although the girl heard Beethoven play the sonata several times， she still couldnt play it. （F）

③The girl and her brother were too poor to buy a concert ticket. （T）

④Beethoven played a sonata for the girl and her brother， and they both enjoyed it very much. （T）

由于初中生有限的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且他們的語言感知能力、分析思維能力都不強(qiáng)，他們不能有效地完成任務(wù)。而詞塊提供給學(xué)生有力的“切入點(diǎn)”和“突破口”。他們可以借助聽力題目中的主要詞塊簡(jiǎn)明扼要地把握聽力要求，使頭腦中有對(duì)材料的初步印象。

在上述根據(jù)聽到的內(nèi)容判斷句子對(duì)錯(cuò)的練習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞塊著手研究題目。學(xué)生仔細(xì)閱讀這四個(gè)句子，劃出主要詞塊，這樣句子就濃縮為幾個(gè)主要的詞塊，聽力要求也化繁為簡(jiǎn)、一目了然，同時(shí)這些詞塊呈現(xiàn)了聽力內(nèi)容的大體框架，有利于學(xué)生從整體上把握聽力內(nèi)容。這些詞塊中的大部分已經(jīng)在剛才的游戲中呈現(xiàn)，學(xué)生熟悉這些詞塊，很順利地完成了研究題目的任務(wù)。

之后，學(xué)生開始聽力練習(xí)。筆者提醒學(xué)生要留意聽力題目中的主要詞塊，借助它們把握文章大意，有針對(duì)性地捕捉相關(guān)的重要信息。筆者巡視教室，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽完一遍后都能完成聽力題目，而且答題正確率較高。

之前在同一內(nèi)容的聽力教學(xué)中，筆者沒有開展基于詞塊的聽力教學(xué)，結(jié)果大相徑庭。學(xué)生聽了兩遍文章后才勉強(qiáng)完成同樣的聽力題目，且正確率較低。究其原因，學(xué)生反映，雖然理解文章大意，但文章內(nèi)容比較瑣碎，他們對(duì)具體的細(xì)節(jié)印象不深。

（2）細(xì)聽文章，圍繞主要詞塊深入理解

學(xué)生完成了初聽的要求后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)聽文章，完成教材中的聽力填空練習(xí)。

聽力填空前的預(yù)測(cè)使聽力練習(xí)事半功倍。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽前環(huán)節(jié)引出的詞塊，仔細(xì)閱讀題目，預(yù)測(cè)答案。然后開始聽力填空，學(xué)生很輕松地完成了練習(xí)，聽完一遍后即全部填滿剩余的單詞。而之前在同一內(nèi)容的聽力填空中，由于學(xué)生的詞塊意識(shí)不強(qiáng)，在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)只能填出三四個(gè)單詞。在聽力填空中，學(xué)生經(jīng)常抓不住要填的單詞，或者在填空時(shí)顧此失彼，正確率低。

3.聽后環(huán)節(jié)運(yùn)用詞塊

各種類型的拓展練習(xí)可以在聽后環(huán)節(jié)開展。比如開展語篇復(fù)述，讓學(xué)生在聽力理解的基礎(chǔ)上，利用詞塊對(duì)聽力內(nèi)容加以整理，有重點(diǎn)、有條理地?cái)⑹龀鰜?，融理解、記憶、表達(dá)于一體。語篇復(fù)述需要學(xué)習(xí)者思考并正確運(yùn)用詞塊。復(fù)述的形式在利用詞塊的基礎(chǔ)上有問題/答案引導(dǎo)法、主題句+關(guān)鍵詞塊提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法、角色扮演復(fù)述法和接力復(fù)述法等，最后起到鞏固的作用。

三、教學(xué)研究后的思考

研究證明，二語習(xí)得者對(duì)語言的感知和記憶是以詞塊為單位的;學(xué)生的聽力認(rèn)知過程強(qiáng)化;學(xué)生的聽力習(xí)慣從重視對(duì)輸入信息的單詞的孤立聽力理解逐漸過渡到注重整體內(nèi)容方面;學(xué)生的語篇整體控制力得到提升;學(xué)生的語用意識(shí)得到增強(qiáng)。通過詞塊教學(xué)，多數(shù)學(xué)生在語義重述時(shí)比較傾向于用自己理解的語言進(jìn)行復(fù)述，但卻采用所記錄的主要詞塊。這一現(xiàn)象說明：二語習(xí)得者對(duì)語言的感知和記憶的確是以詞塊為單位的。

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