胡三玲

摘 要：語文是一門重要的基礎(chǔ)性學科，小學語文作為小學教育中的重要內(nèi)容，具有明顯的學科特點，而課堂互動教學就是一種有效的語文教學方法。在教學中，伴隨著新課程標準改革的不斷深入，師生互動教學方法所產(chǎn)生的效果尤為突出。師生互動能夠吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，集中學生精力，使學生保持認真聽課的狀態(tài)，從而增強學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂互動;師生關(guān)系;課堂精力

課堂互動，就是指在課堂這個特殊情境下，教師與學生兩個主體在某一主題上進行的合作與對話過程中，彼此產(chǎn)生相互影響的一個動態(tài)教學過程。課堂互動的三要素是教師、學生和教材。課堂互動的形式包括師生互動與生生互動，其中師生互動是課堂互動中最重要的一個環(huán)節(jié)，大部分的教學任務(wù)都是在師生互動的過程中完成的。本文所討論的語文課堂師生互動主要是指教師與學生在語文課堂這一情境下，在學習過程中相互作用的過程。尤其是小學語文課堂這一特殊情景下，師生為了達到某一教學目標而進行的師生交互，有較強的目的性與情境性。

一、促進師生和諧關(guān)系

在小學語文教學過程中，教師要注重與學生之間的交流和溝通，注重對良好師生關(guān)系的培養(yǎng)和構(gòu)建，積極主動地關(guān)心學生的學習與生活。而這種交流與溝通，一般是通過課上提問的方式來實現(xiàn)的。因此，教師在課堂中提出問題時，要結(jié)合學生的實際學習情況及課程內(nèi)容，有針對性地提出問題并與學生進行溝通。在與學生進行溝通交流，尤其是進行課堂互動時，教師要保證足夠的耐心，并鼓勵學生一起進行互動，當學生感受到教師的親切和熱情時，就會主動與教師一起互動。

例如，在講授《桂林山水》這一課內(nèi)容時，可利用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的相關(guān)圖片和影視資料等，并要求學生描繪自己最感興趣的一處景物。教師可在學生進行描繪后予以恰當性的點評和鼓勵，以此不但可強化學生的學習自信心，還可在一定程度上促進師生關(guān)系的和諧化，使課堂互動的效果最大化。又比如，在學習《小英雄雨來》這篇故事性較強的文章時，教師可以根據(jù)課文中的情節(jié)設(shè)立相應(yīng)的場景，由教師在一邊朗誦課文，學生根據(jù)內(nèi)容進行表演，通過這種互動方式，能夠加強學生對文章內(nèi)容的理解和掌握，同時，也有助于教師與時俱進，更新互動方法，以朋友的身份來平等對待每一個學生，樹立師生平等觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、集中學生課堂精力

好玩好動是小學生的天性，處于小學階段的學生，注意力和認知能力往往還不夠成熟，常常在學習的過程中注意力不集中，容易開小差。倘若小學語文教師依舊沿用傳統(tǒng)教育模式下呆板、枯燥的教學方式，不注重對教學互動方式的使用，便很可能使學生對學習產(chǎn)生一定的厭惡心理，從而降低整個課堂教學效率。在語文教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際課程內(nèi)容，通過語文互動教學來提高學生的學習效率。教師要注重針對不同的學習內(nèi)容及情境采取適宜的互動方法，在互動中集中學生的課堂精力。

例如，在教授《秋天的圖畫》一課內(nèi)容時，正值金秋九月，教師可以將課堂延伸到戶外，帶領(lǐng)學生到戶外，尋找秋天的氣息。這樣，授課內(nèi)容就不再局限于枯燥的課本知識，大大提高了學生的學習興趣，有效集中學生的注意力。又比如，在學習《曹沖稱象》這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)課文中曹沖“稱象”的過程，用道具來模擬“稱象”，從而集中學生精力。在課堂互動過程中，教師不必局限于“提問”這一種互動方式，可以將“提問”“角色扮演”等多種互動方法結(jié)合起來，提高互動的豐富性及可參與性，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而集中學生課堂精力，提高學習效率。

三、培養(yǎng)學生積極性格

語文作為一門基礎(chǔ)性學科，學生對其的掌握和運用能力會直接或間接地對其他科目帶來不同程度的影響，因此，小學語文教師在進行實際課堂教學時，尤其是與學生進行互動的過程中，要不斷將課堂互動方式趣味化和創(chuàng)新化，以活躍整個課堂教學氛圍，帶動學生與教師進行互動的積極性，培養(yǎng)學生的積極性格。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可在正式上課前與學生一起進行一個課前“數(shù)青蛙”的小游戲。當課堂氛圍被游戲帶動起來后，教師再帶領(lǐng)學生進入學習的主題，在這樣的游戲互動方式下，不僅增進了師生間的情感，活躍了課堂教學氛圍，同時還帶動了學生的學習積極性。又比如，在教授《我選我》這一課內(nèi)容時，文中的主人公王寧毛遂自薦，選自己當班干部，而這與中國傳統(tǒng)的謙虛思想有所不同，教師可以針對這一矛盾組織學生展開交流討論，積極探究文章的中心主旨，對學生的思想進行引導(dǎo)，在引導(dǎo)學生樹立正確的思想價值觀念的同時，培養(yǎng)學生積極思考、主動表達的性格。

總之，在小學語文教學中，要想將語文教材中的知識高效地傳授給學生，提高學生的語文素養(yǎng)，那么就需要建立良好的師生關(guān)系以及活潑有趣的課堂氛圍。因此，在小學語文教學的過程中，要注意加強師生間的有效互動，互動能夠吸引學生的學習興趣，加強師生間的交流與溝通。在小學語文教學中運用互動教學方法，不僅能夠提高學生學習的熱情，而且能夠?qū)⒔處煹摹敖獭迸c學生的“學”有機結(jié)合起來，從而促進學習效率以及教育效果的提升，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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