李桂芳

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，班主任可以說是對學(xué)生影響最直接，同時(shí)也是最大的一個(gè)教務(wù)人員。首先，在日常教學(xué)中，班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也要對學(xué)生的日常生活進(jìn)行一定的了解以及管理。其次，在小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，班主任是與學(xué)生接觸最頻繁的人，其會對學(xué)生的基本情況以及生活狀態(tài)形成很深入的理解，同時(shí)在教學(xué)中，班主任也需要對學(xué)生的思維理念進(jìn)行一定的管理以及引導(dǎo)，推動學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。此外，在大多數(shù)小學(xué)中，班主任通常都是語文教師?；诖?，對語文教師如何在小學(xué)教育中充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班主任進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);班主任教學(xué);教學(xué)管理;教學(xué)方式

在教育領(lǐng)域中，小學(xué)生具有較高的好動性以及好奇心理，所以在教學(xué)過程中，無論是科任教師還是班主任都需要對學(xué)生形成一定的管理以及引導(dǎo)，在保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，推動學(xué)生的綜合成長，促使班級能夠更好地發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育成為教育領(lǐng)域新的教學(xué)任務(wù)之一。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，作為學(xué)生最直接的引導(dǎo)者的班主任，就一定要對自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證教學(xué)任務(wù)的穩(wěn)定推進(jìn)。

一、小學(xué)語文教師擔(dān)任班主任具備的優(yōu)勢

首先，站在教學(xué)本質(zhì)的角度上來說，語文教學(xué)要比其他學(xué)科更具有一定的啟蒙性以及基礎(chǔ)性，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)生活的先決條件。所以，在開展小學(xué)班級教育工作的過程中，選擇語文教師擔(dān)負(fù)起班主任的重任，是一個(gè)十分正確的選擇。同時(shí)，在小學(xué)教育階段，語文教育與德育之間存在著較為緊密的聯(lián)系，通過語文教育，德育工作難度會有一定的降低，教師的壓力也會得到一定的緩解。

其次，通過調(diào)查分析顯示，在我國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，很多班主任都是語文教師。這是因?yàn)椋谶M(jìn)行班級管理教育時(shí)，語文教師既能夠加強(qiáng)班級的整體素質(zhì)，同時(shí)也能夠在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中對學(xué)生形成語言影響，使學(xué)生在溝通中模仿教師的語言方式，從而提升自身的語言表達(dá)能力。

最后，由于小學(xué)生活潑好動的性格，使得很多教師在與之進(jìn)行溝通時(shí)都無法保持長時(shí)間的耐心，甚至部分較為年輕的教師會產(chǎn)生過激的行為。但是相較于其他學(xué)科的教師來說，語文教師的文學(xué)功底比較厚，會對小學(xué)生形成吸引以及說服，從而能夠推動班級工作的開展[1]。

二、小學(xué)語文班主任教育教學(xué)管理的有效結(jié)合的方法策略

首先，在開展小學(xué)班級教育管理活動的過程中，作為班主任，語文教師一定要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，不要應(yīng)用過于狹隘的學(xué)科化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生進(jìn)行管理，比如只注重學(xué)生的語文單科學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的提升[2]。同時(shí)，在進(jìn)行教育管理時(shí)，班主任應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的整體重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生健全完善的心理素質(zhì)視為教學(xué)管理的根本，從而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。在此階段，班主任們還需要調(diào)整自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教育地位，不要將自己視為學(xué)生的“上級”，而是應(yīng)該放下傳統(tǒng)教師的架子，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流以及溝通，成為學(xué)生的朋友，通過和諧的關(guān)系加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生愿意主動地與自己分享秘密，縮短師生之間的距離，使班主任能夠更深層次地對學(xué)生進(jìn)行了解，從而有效地提高教育的整體質(zhì)量[3]。此外，站在本質(zhì)上來說，語文教師在充當(dāng)班主任開展一系列教育工作的過程中，還需要注意的一點(diǎn)問題是，應(yīng)該將自己的學(xué)科特點(diǎn)與班主任工作進(jìn)行合理的融合。在班主任工作中滲透語文教育，在語文教育中使用班主任權(quán)利。比如，當(dāng)班主任在對學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí)，就可以融合一些語文類的知識對其進(jìn)行講解。例如，班主任可以通過《臥冰求鯉》的故事培養(yǎng)學(xué)生的孝順觀念，通過《孔融讓梨》的故事加強(qiáng)學(xué)生的謙讓精神，通過《負(fù)荊請罪》的故事加強(qiáng)學(xué)生敢于面對自己錯(cuò)誤的勇氣等等。最后，在進(jìn)行班級管理教育的過程中，班主任應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)以及發(fā)展的空間，應(yīng)用一些激勵(lì)性的話語調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

其次，相較于傳統(tǒng)的小學(xué)生來說，當(dāng)代小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方式、生活方式還是在思考問題的方面，都存在著較為明顯的變化，所以在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，班主任不能應(yīng)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行這一操作，防止引起學(xué)生的不滿，或者對學(xué)生的心理造成傷害[4]。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，當(dāng)代小學(xué)生的生活環(huán)境也發(fā)生了較大的變化，信息技術(shù)成為其獲取知識的主要途徑之一。在這種情況下，學(xué)生自身的觀念會受到直接的影響，最終導(dǎo)致其會形成較為鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。因此，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，班主任一定要加強(qiáng)教育的落實(shí)性，對學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好進(jìn)行了解，并能夠得知學(xué)生的底線以及心理禁區(qū)，對其形成尊重以及理解，從而保證教學(xué)活動的穩(wěn)定開展。另外，受各種客觀環(huán)境因素的影響，當(dāng)代學(xué)生的心理較為敏感，當(dāng)其在生活或者學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，很容易就會形成崩潰的狀態(tài)，甚至?xí)室馓颖軉栴}，這對學(xué)生的發(fā)展十分不利[5]。因此，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，作為語文教師的班主任就可以通過文字交流的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如借助寫信來代替面對面的溝通，以此緩解學(xué)生的激動情緒，也能夠在一定程度上減緩學(xué)生由于帶情緒而與教師形成緊張關(guān)系的問題。最后，在日常教學(xué)的過程中，班主任可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍╅喿x性質(zhì)的活動，通過閱讀來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)，通過文字中的信息鞏固學(xué)生的心理防衛(wèi)。同時(shí)，通過這種方式，學(xué)生自身的文化儲備以及語言功底也會得到夯實(shí)，從而能夠有效促使其語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

第三，在開展班級管理教育工作的過程中，班主任一定要注意到教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。對于小學(xué)生來說，班級既是學(xué)習(xí)的主要場所，同時(shí)也是生活的主要場所。在小學(xué)生一天的生活中，絕大部分時(shí)間都是在教室中度過的，所以在開展教育活動時(shí)，班主任就需要注重創(chuàng)建合適的教學(xué)氛圍以及班級風(fēng)氣，以此對學(xué)生形成積極的推動作用[6]。首先，在日常教學(xué)中，班主任可以通過班會的形式，公平公正地開展班干部選舉活動，通過民主性的投票方式構(gòu)建班干部小分隊(duì)。小分隊(duì)的存在一方面能夠緩解班主任的工作難度以及工作壓力，另一方面能夠加強(qiáng)班主任對班級的了解，從而使得其能夠有針對性地開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。其次，在開展教學(xué)活動中，班主任一定要結(jié)合實(shí)際的情況為學(xué)生擬定完善的班級管理制度以及行為規(guī)范守則，比如尊重教師、愛護(hù)同學(xué)、不遲到早退等，以此加強(qiáng)班風(fēng)的建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間。最后，在教學(xué)中，班主任應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透語文教學(xué)的優(yōu)勢。比如，在班級布置的過程中，教師可以組織學(xué)生通過書法的形式寫一些名言警句，并將寫得比較好的作品張貼在教室的墻壁上，一方面對學(xué)生形成直觀警示，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)熱情。再比如，在日常教學(xué)中，班主任可以以星期為單位，組織學(xué)生進(jìn)行周記的撰寫，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[7]。

第四，在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文班主任雖然要注重整體班級的管理，需要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)視為主要的教學(xué)任務(wù)。但同時(shí)，作為一名語文教師，也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒆⒁饬D(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)中，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定性。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)階段，語文教學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科。一方面，語文是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過拼音教學(xué)，學(xué)生能夠形成識字能力，而識字是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的必備條件。另一方面，在語文教學(xué)中，通常會滲透較多的教育因素，學(xué)生在閱讀以及分析文本的過程中，不僅能夠提升自身的閱讀能力以及分析能力，同時(shí)也會形成較為穩(wěn)定的個(gè)人意識。因此，在開展語文學(xué)科教育的過程中，班主任可以適當(dāng)?shù)貙⑵渑c班級教育進(jìn)行結(jié)合，兩者相互制約，相互滲透，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這篇課文時(shí)，就可以通過如下手段對學(xué)生形成引導(dǎo)：首先，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生制作一份與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，并且在課件中教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹦赢嬕约皥D片信息，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在正式教學(xué)中，教師可以先結(jié)合課件信息調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過紫丁香的圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，穩(wěn)定教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)[8]。之后，教師便可以按照課文流程進(jìn)行教學(xué)滲透，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。最后教師可以通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生注意到這篇文章的主題思想，比如體諒教師、尊重教師以及理解教師等。同時(shí)，在此階段，語文教師可以分給學(xué)生一部分自我展示的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生闡述對自己的印象以及想要表達(dá)的情感，以此拉近師生關(guān)系，同時(shí)也能夠增強(qiáng)班級的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及心理的共同發(fā)展。

最后，在小學(xué)教學(xué)中，相較于其他階段的學(xué)習(xí)來說，小學(xué)階段的學(xué)生并沒有較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會形成較大的學(xué)習(xí)壓力。在這一階段，素質(zhì)發(fā)展以及思維定性才是班主任主要的教學(xué)任務(wù)。因此，在開展班級教育管理工作的過程中，班主任就可以通過多樣化的教學(xué)活動來推動學(xué)生素養(yǎng)的完善。首先，定期開展班會活動是每一名班主任都需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。通過不同主題的班會，班主任可以就學(xué)生發(fā)展階段的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析解決，并且由于班會氛圍較為活躍松散，不會引起學(xué)生的緊張情緒，有利于學(xué)生心理的發(fā)展。其次，在教學(xué)之余，班主任可以在班級中成立“讀書角”。比如班主任可以在班級后面的某一個(gè)角落安置一個(gè)小型書架，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的圖書帶到班級中進(jìn)行閱讀，并且也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，班主任可以組織其開展讀書交流會，在交流會中鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)述自己所閱讀圖書的內(nèi)容以及自己所形成的感悟，通過這一方式拓展學(xué)生的閱讀儲備，加強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。最后，在教學(xué)之余，教師可以組織學(xué)生走出班級，走進(jìn)社會，在事先與社會公益組織達(dá)成溝通的前提下，組織學(xué)生開展公益性的教育活動，比如獻(xiàn)愛心、清潔城市等，并要求學(xué)生在活動結(jié)束后撰寫小日記，以此加強(qiáng)學(xué)生的活動記憶，也能夠完善學(xué)生的德育素養(yǎng)以及心理健康素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)階段，選擇語文教師擔(dān)任班主任這一角色，在很多層面都會呈現(xiàn)出一定的積極影響。首先，語文是小學(xué)生需要接觸的基礎(chǔ)性課程之一，通過語文與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒以及壓力，使其能夠主動地與班主任進(jìn)行互動;其次，在語文教育中，通常會在文字間滲透一些德育道理以及人文觀念，通過這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育管理以及教育引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，從而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

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