余玲

摘 要：小學(xué)英語寫作對于多數(shù)小學(xué)生來說是一項考核英語綜合能力的項目，要求學(xué)生掌握大量的詞匯和語法知識，同時又需要很強邏輯能力，思維清晰明確，因此小學(xué)英語寫作教學(xué)一直是小學(xué)英語老師頭疼的一個板塊。序列化小學(xué)英語寫作教學(xué)的實施理念在于老師要在訓(xùn)練學(xué)生作文能力的時候都要達(dá)到要求，有步驟、有計劃地進行訓(xùn)練，明確教學(xué)和寫作目標(biāo)，實現(xiàn)英語寫作能力的最優(yōu)化。為此，結(jié)合序列化的教學(xué)模式探尋最適合提升小學(xué)生寫作能力的方法，旨在提升英語老師教學(xué)成果的同時提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作能力;英語寫作教學(xué);序列化實踐研究

寫作教學(xué)是一個循序漸進的過程，尤其是對小學(xué)生這種還不具備全面英語知識的人群，很多的專家和學(xué)者通過多方的考察和實驗發(fā)現(xiàn)，要完成寫作教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，要提高小學(xué)生全面運用語言文字的能力，進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個科學(xué)有效的英語作文訓(xùn)練序列。因此，小學(xué)英語老師在英語寫作教學(xué)的過程中不能操之過急，要針對學(xué)生的實際情況提出階段性目標(biāo)，體現(xiàn)英語寫作教學(xué)的整體性和階段性，力求做到小學(xué)各個年級能夠相互聯(lián)系，呈現(xiàn)教學(xué)成果螺旋式的上升，最終實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)中的序列化教學(xué)理念的提出背景

隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的快速發(fā)展，對外語型人才提出了更高的要求。小學(xué)英語寫作教學(xué)是一個人英語啟蒙的關(guān)鍵時期，很多人對于英語的喜好都取決于小學(xué)英語的基礎(chǔ)。小學(xué)英語寫作對于小學(xué)生來說是一項考驗綜合技能的板塊，要求學(xué)生既要掌握大量的詞匯和語法，又要讓學(xué)生邏輯思維明確。因此，小學(xué)英語老師必須要深入研究課本，結(jié)合相應(yīng)的理論知識，探尋最適合小學(xué)生英語寫作能力提升的辦法。就目前的小學(xué)英語寫作教學(xué)而言，英語寫作教學(xué)的隨意性較大，對于英語寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)要求和檢驗手段，使得很多學(xué)生對于英語寫作的興趣不夠濃厚，對于整個英語寫作能力提升和教學(xué)成果的提高造成了阻礙。特別是現(xiàn)如今隨著教學(xué)改革的力度不斷加大，小學(xué)英語老師必須要不斷對課本和教學(xué)策略進行改進和研究，提出序列化小學(xué)英語寫作教學(xué)的概念，建立較為完善的英語寫作教學(xué)體系，保證在小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)中能夠順利開展。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中的序列化教學(xué)開展具體措施

1.編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材

小學(xué)生還處在懵懂的時期，對于很多素材缺乏真情實感，內(nèi)容空洞，缺乏語言積累，作文中隨意處置用詞、語法不規(guī)范、邏輯不清楚等問題層出不窮，這些問題對于小學(xué)生英語寫作能力的提升具有阻礙作用，長此以往，容易對小學(xué)英語老師的教學(xué)能力和成果產(chǎn)生影響，同時也極大地影響到小學(xué)生對于英語寫作的興趣和自信心。面對這一系列的問題，小學(xué)英語老師必須要有效針對甚至考慮即將出現(xiàn)的問題提出有效的解決措施，深入發(fā)掘序列化英語作文訓(xùn)練的內(nèi)涵，多與學(xué)生進行溝通，根據(jù)學(xué)生實際的英語寫作能力，在考慮到集體的平均寫作能力的基礎(chǔ)之上要鼓勵個別優(yōu)秀學(xué)生的進一步發(fā)展，既要追求共性，也要追求個性。老師在實際的教學(xué)過程中要有針對性地幫助學(xué)生解決問題，同時在編排作文教材的時候也要注意內(nèi)容的靈活性，充分體現(xiàn)當(dāng)代社會對于英語人才的需求以及學(xué)生對于英語寫作能力提升的需求，將素質(zhì)教育理念融入英語寫作能力教學(xué)中去，不斷地提高小學(xué)生的英語寫作能力。

為了能夠更好地將序列化融入小學(xué)英語寫作教學(xué)中去，小學(xué)英語老師首先要編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材。先將英語寫作訓(xùn)練的目標(biāo)序列化，然后在實際的英語教學(xué)過程中根據(jù)相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材。比如在以“童年趣事”為主題的作文訓(xùn)練過程中，老師要注意合理引導(dǎo)學(xué)生追溯童年的趣事，結(jié)合寫作訓(xùn)練的要求和目標(biāo)，給學(xué)生相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進行回憶，找尋合適的素材。由于寫作主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，主題難度適中，大大提高了學(xué)生英語寫作能力的興趣。學(xué)生在寫作的過程中通過回憶童年可以融入自己的真情實感，將自己真正的情感融入作文中去，真正實現(xiàn)小學(xué)英語寫作訓(xùn)練對于小學(xué)生能力和情感雙重要求目標(biāo)的實現(xiàn)。

由此我們可以知道，作文訓(xùn)練的內(nèi)容是否符合我們訓(xùn)練的目標(biāo)和要求直接決定著學(xué)生對于英語寫作的興趣，進而決定著小學(xué)生英語寫作能力的提升。小學(xué)生的英語寫作序列化訓(xùn)練，老師要根據(jù)英語作文序列化的要求，確定合適的英語作文訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)，編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材，充分發(fā)揮作文素材對于小學(xué)生英語寫作的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣和自信心，從而為小學(xué)生提升英語寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系實際生活，建立相關(guān)序列化教學(xué)案例

通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的英語作文中缺乏真情實感的流露，作文內(nèi)容空洞并且存在普遍一致性、套用模板等問題，其主要原因是我們選擇的作文訓(xùn)練素材脫離實際，很多小學(xué)生不理解作文標(biāo)題或者主題，但是又因為是必須要交的作業(yè)或者是考試題目而匆匆動筆，沒有清晰的寫作思路，也不了解要寫的內(nèi)容具體是什么樣子，導(dǎo)致很多小學(xué)生在寫作文的時候“無病呻吟”，只知道套用萬能句子模板，選用高大上的短語和詞語，忽略了寫作訓(xùn)練的本質(zhì)所在。因此，在實際的英語寫作教學(xué)過程中，老師要合理地制訂寫作訓(xùn)練的主題，讓學(xué)生可以立足于生活實際，將生活中的點滴小事記錄到自己的作文中去，自然地流露出自己的真情實感，也有利于提升學(xué)生的作文寫作能力。

為此，小學(xué)英語老師在實際的英語寫作教學(xué)過程中一定要按照規(guī)律辦事，遵循萬事萬物認(rèn)知的規(guī)律，遵循學(xué)生對于事物的認(rèn)識規(guī)律，同時也要遵循英語的教學(xué)規(guī)律，將寫作模塊整合為綜合性寫作訓(xùn)練序列，讓學(xué)生根據(jù)自己對于事物的認(rèn)知和自己的實際生活來進行寫作訓(xùn)練，就可以不斷地提升學(xué)生的英語寫作能力。以描寫文為例，倘若要描寫景物，老師可以提前布置學(xué)生仔細(xì)觀察校園、教室的一角一落，或者是讓學(xué)生提前觀察自己最喜歡的一處景點。同時在寫作之前老師先引導(dǎo)學(xué)生對于主題進行剖析，使得每一個學(xué)生都能找到最適合自己的寫作方式。明確作文主題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實地觀察，甚至是自己的真實經(jīng)歷，將實際生活中自己對于景點的觀察融入實際的作文訓(xùn)練中去，這樣一來有效地減小了寫作的難度，同時也有助于提高小學(xué)生對于英語寫作的興趣。

所以我們可以清楚地知道，小學(xué)生在平時英語寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)離題偏題的原因就在于他們對于寫作的主題不熟悉，對于文章的題材和性質(zhì)不夠了解，隨意按照自己的理解來應(yīng)付老師完成訓(xùn)練，這樣一來不利于老師教學(xué)活動的開展，同時也不利于學(xué)生英語寫作能力的提升。所以，作為一名小學(xué)英語老師，我們必須要在實際的教學(xué)過程中實現(xiàn)對小學(xué)英語寫作訓(xùn)練序列化的有效整合，加強英語寫作序列化訓(xùn)練與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，可以減小英語寫作的難度，引起學(xué)生的共鳴，從而不斷增強小學(xué)生對于英語寫作的興趣和自信心，進而提升他們的英語寫作能力。

3.優(yōu)化作文評價模式，充分體現(xiàn)出序列化評價梯度

小學(xué)英語老師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)以后會發(fā)現(xiàn)很難提高自己的教學(xué)水平，這其中很大的一部分原因在于缺乏正確的、合理的、有效的英語作文評價方式，對于小學(xué)生英語寫作情況的評價不全面，難以對小學(xué)生英語寫作的實際能力形成正確的評估，從而無法對小學(xué)生的英語寫作能力形成較好的引導(dǎo)作用。所以，小學(xué)英語寫作教學(xué)必須要進行序列化訓(xùn)練，必須實現(xiàn)優(yōu)化作文評價模式，充分體現(xiàn)出序列化評價梯度，確保老師能夠正確地了解小學(xué)生的實際寫作能力，從而有針對性地提出解決措施。

在平時的寫作課堂上，老師除了要留時間給學(xué)生進行作文訓(xùn)練以外，還要留出部分時間讓學(xué)生相互閱讀自己的作文，也就是進行作文初評，讓學(xué)生自己去評價同學(xué)們的作文，從學(xué)生的角度去了解他們認(rèn)為最好的作文是什么樣子的。其次，老師可以組織各個小組進行討論，小組組內(nèi)相互評價辯論，選出一篇最好的作文與其他組共同評選，最后由老師來閱讀全班所有同學(xué)的作文并給出總結(jié)，指出學(xué)生好的想法與不足之處。這樣一來，學(xué)生可以在相互閱讀的過程中了解自己的不足之處，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，借鑒別人的優(yōu)秀之處，分享自己的寫作心得。在老師總結(jié)的時候，學(xué)生要仔細(xì)聽取老師的意見，老師則要有針對性地指出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的普遍問題并且提出改進意見，這樣一來，學(xué)生既可以從同齡人中學(xué)到一些寫作技巧，又可以在老師那聽取專業(yè)性的指導(dǎo)意見，一篇作文由多個人來指導(dǎo)，有效地提升了作文訓(xùn)練的目的，也有助于小學(xué)生英語寫作能力的提升。

因此，我們可以知道，在小學(xué)英語寫作序列化訓(xùn)練中，小學(xué)英語老師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，順應(yīng)時代潮流和改革趨勢，實現(xiàn)對作文評價方式的優(yōu)化，充分體現(xiàn)出序列化評價梯度，確保作文評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性，可以為學(xué)生進一步提升自己的英語寫作能力提供更大的保障。

總之，小學(xué)是英語寫作的起始階段，對于小學(xué)生英語能力的提升具有承上啟下的關(guān)鍵作用，英語作文序列化教學(xué)是遵循作文教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，使得英語作文教學(xué)走向科學(xué)化和有序化的必然選擇。小學(xué)英語課堂的開設(shè)越來越早，這都源于時代對于人才的需求，小學(xué)階段是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵時期，尤其是像英語寫作這樣考核英語綜合能力的項目。因此，小學(xué)老師必須要時刻關(guān)注社會動態(tài)，與學(xué)生多進行交流，深入研究英語課本教材和相關(guān)的英語素材，充分利用序列化英語寫作教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，在英語啟蒙階段為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，為國家和社會培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才。

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