王磊

摘 要：目前小學語文三年級略讀課文教學目標設定存在諸多問題，如敘述空泛，千篇一律;側重知識，忽略能力等。教師首先應從課標要求、單元目標（篇章頁提示語）、學情和課文導語等方面出發(fā)來合理制訂教學目標，并且做到規(guī)范表述。

關鍵詞：部編;三年級上;教學目標;表述

眾所周知，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和落腳點，是教師進行課堂教學活動的指南，是學生能力發(fā)展的指標，是評價課堂教學效果的重要依據。而略讀課文對此要求，特為尤甚。另者，小學三年級，是小學教育中承上啟下的重要階段，也是學生從形象思維到抽象思維的過渡階段，在這一階段，教師把握好教學目標就顯得更為重要。故此，在本文中，我將以部編三年級上冊中的部分略讀課文為例，對略讀課文中教學目標選擇的相關問題展開闡述。

一、略讀課文教學目標設定存在的問題

近幾年，筆者所在學校開始采用部編版新教材之后，身邊時不時會響起這樣的話語：

“啊呀，這課怎么上？網上都沒有教案！”

“要命了，教參這么遲還沒發(fā)下來，都不知道教些什么?！?/p>

我們從此現象中不難發(fā)現：在教學中，存在許多教師并不會獨立設計教學目標，大部分是照搬照抄教案集上的教學目標。當然，也有教師自己獨立設計，但大都內容空洞隨意，敷衍了事，不把教學目標當作重中之重。而略讀課文又是這種不良現象的重災區(qū)。

在各種聽課活動中，我們也會發(fā)現這樣的問題：在略讀課文教學中，教學目標是完全脫離學生實際的，教學目標歸教學目標，教學活動歸教學活動，是完全分離、沒有聯系的兩部分內容。上課教師在解釋自己的教學設計時，也很少將自己的教學目標和教學活動聯系起來。甚至有的教師在進行教學設計時，直接省去了教學目標設計這一環(huán)節(jié)，整個教學設計只剩下一個教學過程。因為他們認為教學目標已滲透在教學過程中了，無須再重復，尤其有教師認為教授的是略讀課文，更不用加以重視。由此可見，教學目標在略讀課文教學中存在諸多急需解決的問題。下面將以部編三年級上冊部分略讀課文為例，分析教學目標設定上存在的問題。

1.敘述空泛，千篇一律

先讓我們來看下某位教師對于《不懂就要問》的教學目標設計：（1）學會本課生字新詞;（2）正確、流利、有感情地朗讀課文;（3）能找出有新鮮感的詞句并和同學交流。

看到這樣的教學目標，我們不難發(fā)現，除了第三條，前面兩條教學目標放在任何一篇課文里都適用。這兩條教學目標設計自然是沒有任何意義的。而造成這種現象的原因，很大一部分由于是教師對略讀課文的忽視，或者說這些教師本身缺乏刻苦鉆研的精神，對于教學目標的設計抱有一種無所謂的態(tài)度，就算精心備課，也將教學目標這一環(huán)節(jié)輕松帶過。

2.側重知識，忽略能力

我們再來看《那一定會很好》的教學目標設計：（1）認識“縮、努、莖”等字;（2）有感情地朗讀課文，能簡單說說從一粒種子到陽臺上的木地板的經過;（3）初步了解童話的特點。

這個教學目標顯然比前面那個要具體和完整，但是仔細一看就可以發(fā)現，這個教學目標僅僅關注到了教學內容，而對于學生能夠學到什么程度沒有很好地體現出來。而略讀課文更應該側重能力與應用，課文的提示語里明確有這么一句話：比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同與不同。這不就是一個很好的體現學生自主能力的問題嗎？如果能將此設計進教學目標里，無疑將會起到鍛煉學生能力的作用。

另外這個教學目標對于學生的實際情況也不夠貼近，此篇課文為童話單元第二篇，個人認為，對于童話特點的初步了解，應當放在第一篇課文學完之后，讓學生在教師的提示下，自己學會概括，然后在學完本單元所有課文后，再對此做一個總結，而不應放在中間課文加以學習。

這兩個問題是目前廣大教師在實際教學中存在的普遍問題。因此，如何科學、有效地選擇、確定略讀課文的教學目標成了教師必須深入思考的問題。

二、略讀課文教學目標合理確定的策略

首先，我們不得不提下部編教材中略讀課文的編排特點，與人教版相比，它不再是單元必備項目，其每個單元中或有或無，靈活安排，數量不一。其次，所有略讀課文都主要針對學生能力的培養(yǎng)，自主與應用是其本質特性，所以學生需要在教師的指導下，從精讀課文中吸取學習經驗，自己去解決略讀課文中碰到的一系列問題。最后，教師應該聚焦“略讀課文教什么”這一必須要解決的問題，要明白略讀課文是學生從“知”向“行”轉化的訓練場。如此，才能在確定教學目標時走上正確的道路。

基于以上論述，我將從以下四個方面來討論如何確定略讀課文的教學目標。

1.基于課標，總體把握學段目標

語文課程標準是語文課堂教學的指導大綱，在確定具體的教學目標之前，我們必須對課程標準非常熟悉，特別是年段目標，必須了如指掌。三年級屬于中年段，是低年段向高年段過渡的階段，要著重進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面所起的作用;同時要注重段的訓練，注重段的理解、積累與運用。如果對學段目標不夠了解，就會造成教學目標確定的失當。

例如，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，有這么一句話：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。但是，在三年級上語文教學的過程中，筆者不止一次發(fā)現，諸多學生無法做到這一點，即使在朗讀時，也是有指讀現象。那么，我們在設計教學目標時，就應該對此標準加以重視，在略讀課文教學中，將默讀灌注其中，提醒學生做到不指讀，初步培養(yǎng)學生默讀的能力，為下一個學段的快速默讀以及瀏覽能力打下基礎。

2.基于學情，準確制訂教學目標

錢夢龍老師說過：“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學，因此仔細觀察學生認識活動的思路和規(guī)律，是我備課的一個重要內容?！笨梢?，教學目標對于不同年級，不同課文，不同學生都應有所差別，在制訂略讀課文課時目標時，要立足學情，從學校和學生實際情況考慮，來確定合理的教學目標。

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，對于第二學段的閱讀要求中這么寫道：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。以《一塊奶酪》為例，針對這個要求，我們大可以將教學目標中的一點設計如下：能簡單復述課文講了一件什么事。

然而，經過前面一段時間的教學，我發(fā)現本班學生的復述能力非常薄弱，如果單純將教學目標設計為那樣，將會難以達到預期的教學效果。于是，第一步，我結合課文導語，將此點教學目標設計為：能圍繞螞蟻隊長和一塊奶酪，復述課文講了一件什么事，為學生提供可以開始復述的切入點;此外，在教學過程中，我不斷地把螞蟻隊長提到學生面前，讓學生找出課文圍繞螞蟻隊長講了哪些事情。教著教著，我驚喜地發(fā)現，學生已經可以領會我的意圖，在開始的引領之后，絕大部分學生已經可以自己將螞蟻隊長作為主人公，將與螞蟻隊長有關的一件件事情串聯起來，將課文內容復述完整了。同時，這樣的設計與教學，又完成了對“螞蟻隊長”這一形象的解讀，學生通過了解螞蟻隊長的事跡，可以毫不費力地準確說出這是一個怎么樣的螞蟻隊長。

因此，我們在制訂教學目標時，既要著眼于學段目標的達成，又要以學生現有水平為基礎，做到因材施教，因人而異，如此，方能達到預期的教學設想。

3.基于導語，逐步完善教學目標

我們知道，一篇課文，內容往往很多，可以教的東西也很多，有些教師可能會為了應付考試而教得很全面，總想做到面面俱到，尤其是放到略讀課文教學中來看，此現象也很嚴重，教師在設計教學目標時無法做到有所取舍，反而也是和精讀課文一樣，甚至比精讀課文還要教得“精”。如何解決這一問題，請讓我們把眼睛看向略讀課文的課題下方，在那里有每一篇略讀課文的課文導語。和單元篇章頁的提示語一樣，課文之前的導語也是引導我們設計好教學目標的指明燈，它可以很好地告訴我們這一篇課文應該“教什么”，我們應該對其加以重視，以此來明確教學目標的設定。

以《手術臺就是陣地》為例，課文導語寫道：默讀課文，聯系事情發(fā)生的背景，說說你對“手術臺就是陣地”這句話的理解。你還可以查查資料，了解有關白求恩的其他故事。圍繞這個導語，再結合前面三點內容，我將教學目標做如下設計：（1）能自己順利默讀課文，不讀錯字;（2）能通過白求恩的言行與課文背景，理解“手術臺就是陣地”的含義;（3）小組合作，展開班級故事會，講述白求恩的故事。

顯而易見，如此設計，結合了課文的導語與課程標準要求的年段特征，但需要學生在課外花很大的時間去尋找有關白求恩的事跡以及課文的背景。如此操作，可以鍛煉學生的自學能力，起到了略讀課文的作用，同時，也將課堂交給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，將教師從繁重無效的講解式教學中解放出來。因此，教師在教授略讀課文時，一定要對課文導語加以揣摩分析，利用到自己的教學中去，從中找到教學本課的關鍵線索，以此來確定、完善自己的教學目標。

三、略讀課文教學目標的規(guī)范表述

最后，略讀課文的教學目標合理確定了之后，卻還存在不規(guī)范表述的問題（此問題同樣存在于精讀課文之中）。下面我簡單地從兩方面來說說如何規(guī)范表述教學目標。

1.具有可檢測性

教師在設計教學目標時，一般喜歡用到“了解”“理解”“把握”“體會”等詞語，其實這些詞語在我們看來含義是模糊的，因認知水平不一樣，每個學生“理解”和“體會”的程度也是不一樣的，因此僅僅用這些詞語來設定教學目標是不恰當的。而使用“概括”“抓住”等詞語，指向性更明確，學生更容易把握，教師也更容易檢測目標達成的程度，也有利于教師及時調整課堂教學進程。

2.明確目標主體

教學目標所要表述的是學生最終能達到的狀態(tài)，因此教學目標的主體應是學生，而不是老師。教師一定要切記，在設計教學目標時，無論精讀課文還是略讀課文，都要做到以學生為主體。這也是教師在設計教學目標時必須考慮的重要問題。

略讀課文的教學目標看上去只是極其簡單的一項內容，但仔細研究卻是大有學問，只有教學目標制訂準確了，課堂教學活動才能順利開展，反之則會使課堂陷入沒有目的、沒有追求的混亂局面。故此，我們應該注重教學目標的設定，深入鉆研教材，吃透教材，仔細地揣摩文本，找到符合教學內容的關鍵點和切入口，制訂出合理的、表述規(guī)范的教學目標。

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