劉丹宇

摘 要：在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)教學能夠有效培育學生綜合思維能力，促進學生創(chuàng)新和探究知識的有效形成。小學階段作為學生數(shù)學思維發(fā)展的奠基時期，教師要能夠為學生后續(xù)學習發(fā)展著想，在教學中通過以學生核心素養(yǎng)諸如數(shù)學運算、數(shù)學抽象、數(shù)學建模等為導向，在教學中通過創(chuàng)新多種教學手段推促學生進步發(fā)展，不僅對數(shù)學課堂教學效率有重要幫助，同時還能進一步實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素質的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

新課程改革背景下，傳統(tǒng)以應試教育思想傳授學生理論數(shù)學知識技能的單一教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師在教學中注重培育學生的核心素養(yǎng)，探求教學的有效途徑成為教師追求的重要教學目標。學生核心素養(yǎng)能力的提升并非朝夕之間片刻形成，需要教師在教學實踐中結合學生特點及具體教學內容持之以恒地滲透與灌輸。筆者基于教學實踐從以下三方面論述如何在小學數(shù)學課堂中滲透核心素養(yǎng)，提高學生數(shù)學綜合能力。

一、以核心素養(yǎng)培育為引領，做好教學設計

要想實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培育，就需要教師在教學中從核心素養(yǎng)提升的角度設計教學，這是有效貫徹核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)數(shù)學教學有效性的關鍵和基礎環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師要能夠在課前備課時認真研讀教材內容，挖掘教材中知識與情感文化的有效契合點，基于核心素養(yǎng)定位設計教學目標，引導學生在掌握基礎知識的同時形成數(shù)學思維，理解數(shù)學思想方法。

比如，在教學《多邊形面積》一單元中“平行四邊形的面積”一課時，由于學生之前已經(jīng)初步認識了平行四邊形并對長方形面積計算公式有了初步掌握，有了一定的基礎，但對平行四邊形的面積卻不會注意。因此，在實踐教學中設計教學目標時，教師可以基于對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，設計以下目標引領課堂：首先，教師要能夠結合具體情境，通過動手操作活動，經(jīng)歷推導平行四邊形的面積計算公式并交流方法的過程;能充分理解和掌握公式，并能運用公式解決實際問題;在觀察和比較的過程中引導學生初步掌握轉化思想和數(shù)形結合思想，培養(yǎng)學生的觀察、分析和概括推導能力，以此發(fā)展學生的空間觀念;在分析解決問題的過程中提高學生對“空間與圖形”內容的學習興趣，形成積極的數(shù)學學習情感。

二、以學生能力提升為目標，優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往采用“填鴨”式地灌輸教學，只注重應試考查中的知識傳授，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，這很容易導致學生在自主解題過程中由于題型靈活多變導致沒有思路，枯燥的教學方式加上長期的挫敗感使得學生喪失了學習數(shù)學的信心。在實際教學中，教師可以以學生的能力提升為目標，在教學中針對教學內容創(chuàng)設多樣的教學方法優(yōu)化教學過程，在引導學生掌握數(shù)學知識的同時實現(xiàn)學生能力的提升。

比如，在教學“長方體和正方體”知識時，為了引導學生掌握知識，提升思維發(fā)展，教師在教學中引導學生開展了如下教學活動：首先，在課堂伊始我設計了“我是小小工程師”活動，讓學生在動手實踐中發(fā)揮想象，利用現(xiàn)有的資料和工具將自己在白紙上設計的建筑物搭建出來，比比看誰的建筑最有創(chuàng)意且“構建”最為穩(wěn)固;其次，通過提出問題啟發(fā)學生思考：為什么在搭建過程中長方體、正方體和圓柱體這些可以平穩(wěn)擺放，而類似球的光滑的東西卻不行？在思考的同時讓學生對“搭建物”進行分類，并說一說分類理由。隨后，教師引導學生對正方體和長方體兩者之間的相同之處與差異性進行分析，讓學生在討論探究中深刻認識到正方體是特殊的長方體。這樣，在整個教學過程優(yōu)化中充分考慮到學生的主體性，在知識的深入探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、以知識遷移應用為導向，探究數(shù)學思想

一切知識的有效學習都是為了更好地應用在解決實際問題中。教師在小學數(shù)學教學中挖掘數(shù)學思想，并通過數(shù)學練習的精心設計引導學生在探究中挖掘數(shù)學思想應用能更好地實現(xiàn)學生分析和解決問題的能力，在知識的有效分析探究中還能實現(xiàn)學生自主研究建構數(shù)學知識的創(chuàng)新能力增強。

比如，在教學“簡易方程”知識時，教師就可以基于建模思想和符號化思想布置典型例題讓學生分析解答。在課后習題練習中，教師可以通過創(chuàng)設以學生息息相關的生活化情境，引導學生在題目解析中感悟數(shù)學思想。又如，在教學“分數(shù)的乘法與除法”相關知識時，教師布置作業(yè)提升學生的運算能力同時，可以設計“整數(shù)的乘法和除法”“小數(shù)的乘法和除法”相關習題，在知識類比中實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，教師基于核心素養(yǎng)視角在教學中創(chuàng)建有效的教學策略是新課改背景下素質教育理念的充分體現(xiàn)，也是學生綜合能力提升的必然途徑。在實踐教學中，數(shù)學教師要能夠不斷更新教學理念，優(yōu)化教學方式，在核心素養(yǎng)培育引領中做好教學設計，在學生能力提升目標下優(yōu)化教學過程，在知識遷移應用導向中探究數(shù)學思想，在多樣教學方式的推促中加強學生的思維能力培育，實現(xiàn)師生的共同成長進步。

參考文獻：

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