王媛媛

摘 要：閱讀是發(fā)展兒童語文素養(yǎng)的最優(yōu)途徑，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的保證是識(shí)字量的提高。在識(shí)字教學(xué)中，隨文識(shí)字與集中識(shí)字兩種教學(xué)方法時(shí)常讓老師們犯難。教學(xué)有法，教無定法，若教師能將隨文識(shí)字與集中識(shí)字巧妙結(jié)合，相信必將呈現(xiàn)既活潑生動(dòng)又扎實(shí)高效的識(shí)字課堂。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);隨文識(shí)字;集中識(shí)字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀是啟迪兒童智慧、發(fā)展兒童語文素養(yǎng)的最優(yōu)途徑，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的保證便是識(shí)字量的提高。

課標(biāo)中指出第一學(xué)段須認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，對(duì)照小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一學(xué)段的識(shí)字量超過了二、三學(xué)段的識(shí)字量總和。可見，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生開啟自主閱讀大門的金鑰匙。那么，怎樣才能使學(xué)生提高識(shí)字效率，加大識(shí)字量呢？

在識(shí)字教學(xué)中，隨文識(shí)字與集中識(shí)字兩種教學(xué)方法時(shí)常讓老師們犯難。隨文有隨文的好處，集中有集中的優(yōu)勢(shì)，該如何選擇呢？

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，分散呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的生字教學(xué)，教師會(huì)將所有生字在學(xué)習(xí)文本之前統(tǒng)一呈現(xiàn)給學(xué)生，帶拼音讀、去拼音認(rèn)讀、擴(kuò)詞讀、理解詞義再讀，范讀認(rèn)讀掃清障礙后，再進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。這樣的識(shí)字教學(xué)雖目標(biāo)明確，識(shí)字過程扎實(shí)，卻是脫離語境的“離木之枝”。

小學(xué)低年級(jí)的兒童處于具體形象思維認(rèn)知階段，不具有抽象思維的能力，如果一味地集中識(shí)字，感覺枯燥乏味的他們會(huì)喪失識(shí)字的樂趣，又如何做到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”呢？

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中每一課的識(shí)字量平均為11～12個(gè)，是教學(xué)的難點(diǎn)，將難點(diǎn)集中于第一課時(shí)會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)的偏頗，引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必讓識(shí)字教學(xué)陷入困境。

這時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)難點(diǎn)分散到兩個(gè)課時(shí)之中，創(chuàng)造教學(xué)情境將難點(diǎn)各個(gè)突破。如在執(zhí)教統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，第一課時(shí)中，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在“操、場(chǎng)”的隨文識(shí)記，采用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)“拔、拍、跑、踢”等動(dòng)詞，而“鈴、熱、鬧、鍛、煉、體”等字的識(shí)記，我只要求學(xué)生能結(jié)合拼音讀出兒歌，把難點(diǎn)分散到第二課時(shí)學(xué)習(xí)兒歌時(shí)再呈現(xiàn)，不僅減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，在“捂”了一天之后，相信第二天的識(shí)字教學(xué)會(huì)愈加水到渠成。

二、依據(jù)生字特點(diǎn)，集中識(shí)記，以一帶多

雖說隨文識(shí)字益處多多，但集中識(shí)字也并非一無是處。分散的隨文識(shí)字若把每個(gè)漢字都嵌入文本中，難免教學(xué)思路不清晰，無法做到識(shí)字的扎實(shí)高效。其實(shí)，依據(jù)生字的特點(diǎn)，有時(shí)集中識(shí)字的效果更佳。不僅可以引導(dǎo)學(xué)生以一帶多，快速識(shí)字，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟漢字構(gòu)字規(guī)律的妙處，逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣?？紤]到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，教師可以在集中識(shí)字教學(xué)中采用小組合作、兒歌誦讀、游戲激趣等方式，增加集中學(xué)習(xí)的趣味性，提高識(shí)字效率。

如在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中生字“青、清、晴、睛、請(qǐng)、情”的教學(xué)中，教師便可以在第一課時(shí)集中教學(xué)。在學(xué)生有一定形聲字積累的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確“形聲字形旁辨字義，聲旁表讀音”的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用“加減偏旁”“換偏旁”的方式，便可短時(shí)間識(shí)記一串生字。為避免構(gòu)字規(guī)律識(shí)字的枯燥，結(jié)合兒歌“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請(qǐng)，從小講文明”的誦讀，相信一定會(huì)起到事半功倍的效果。

三、順應(yīng)課文內(nèi)容，聚散結(jié)合，提高效率

隨文識(shí)字與集中識(shí)字各有利弊，教師只有順應(yīng)課文內(nèi)容，靈活運(yùn)用，方可提高識(shí)字效率，幫助學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。識(shí)字教學(xué)中教師要明確生字教學(xué)的目標(biāo)分層，第一學(xué)段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，其中800字左右會(huì)寫，不要隨意加碼。在教學(xué)中，教師還應(yīng)遵循“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的原則，學(xué)生不需每個(gè)生字都掌握字音、字形、字義等要求，欲速則不達(dá)。

教師在備課時(shí)，就需考慮哪些生字是僅需要認(rèn)識(shí)的，哪些生字是既需要認(rèn)識(shí)，也需要會(huì)讀、會(huì)寫，了解字詞在語境中的意思并逐步會(huì)用的。繼而教師可以把生字分為幾次分散的學(xué)習(xí)，如讀文前的集中識(shí)字，其目標(biāo)是字音的掌握，以便掃清閱讀障礙，為學(xué)文做準(zhǔn)備;讀文后的集中識(shí)字，其目標(biāo)是字形的認(rèn)讀，防止“回生”，又或是形近字、多音字的歸類辨析;而隨文識(shí)記的分散識(shí)字，目標(biāo)應(yīng)是結(jié)合具體語境感知字詞的含義。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)《動(dòng)物兒歌》一課，教師在第一課時(shí)的讀文前集中識(shí)字時(shí)，可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”等都帶有蟲字旁的生字，以“漢字讀半邊，不會(huì)錯(cuò)上天”的形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀“迷、藏、造、糧”等形聲字，以實(shí)現(xiàn)“以一帶多”的快速識(shí)記，為讀文掃清障礙。在第二課時(shí)的隨文識(shí)字中，在語境中理解“藏、食、糧、網(wǎng)”等生字即可。在理解課文內(nèi)容之后，再次復(fù)現(xiàn)生字和生詞，在誦讀中鞏固再認(rèn)，以降低生字的“回生率”。這樣聚散結(jié)合，使得隨文識(shí)字的任務(wù)減輕，既使重點(diǎn)字的字義隨文理解，又不會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的割裂雜亂，保證了第二課時(shí)教學(xué)的整體性。

隨文入境的識(shí)字教學(xué)方法固然好，但略易顯雜亂不扎實(shí);集中識(shí)字雖然脫離語境，學(xué)生學(xué)起來也枯燥，但為了提高識(shí)字效率，使學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)自主閱讀，結(jié)合使用也未嘗不可。教學(xué)有法，教無定法，識(shí)字不是語文教學(xué)的最終目的，早識(shí)字、廣閱讀才是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，若教師能將隨文識(shí)字與集中識(shí)字巧妙結(jié)合，相信必將呈現(xiàn)既活潑生動(dòng)又扎實(shí)高效的識(shí)字課堂。