詹進地

摘 要：傳統(tǒng)的課堂往往以教師為中心展開課堂教學活動，這樣就在很大程度上忽視了學生學習的主體地位，不利于學生自主學習能力的發(fā)展和靈活學習方法的掌握。所以新課程改革倡導學生學習中心課堂教學模式，將學生真正視為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

關鍵詞：道德與法治;課堂教學;學習中心;學生;策略

傳統(tǒng)的道德與法治課堂往往堅持以教師為中心、以教材為中心的教學模式，這往往在很大程度上影響了學生自主學習能力的提高，也不利于課堂教學效率的提升。近些年來新一輪基礎教育課程改革逐步深入，課堂教學在實施的過程中也越來越強調學生的主人翁地位，倡導通過開展學生自主學習來實現(xiàn)其學習能力的提高和學習效果的增強。但是在實際道德與法治課堂教學的過程中仍然存在一些影響學生中心課堂教學模式開展的因素，筆者針對這些因素進行具體分析，然后提出了一些切實可行的方法來指導學生學習中心課堂教學模式的開展。

一、當前道德與法治課教學過程中存在的問題

（一）教學方法和理念較為滯后

筆者經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)目前我國很多地方的道德與法治課堂教學仍然堅持以教師為中心的講授法進行知識的傳授。講授法可以在一定程度上可以系統(tǒng)完整地向學生灌輸知識，但是如果所有道德與法治教學內(nèi)容都一味地采用講授法進行教學，那么無疑會影響學生學習的積極性和聽課效果的增強。除此之外，還有一些陳舊的教學理念和教學模式都會在教學過程中產(chǎn)生一系列的負面影響，單一的教學方法和落后傳統(tǒng)的教學理念勢必會被當今教育改革的大潮所淘汰。

（二）理論聯(lián)系實際落實不到位

部分道德與法治教師在教學過程中容易出現(xiàn)理論教學脫離學生學習實際和生活實際的現(xiàn)象。教師往往照本宣科地傳授課本內(nèi)容，在教學過程中也往往不注重與學生之間進行事實的溝通與交流，缺乏互動的課堂教學也會在很大程度上影響教學效率的提高。所以，單純的理論傳授既不利于學生知識的掌握，又容易讓學生感到知識與現(xiàn)實生活存在莫大的距離。除此之外，理論聯(lián)系實際落實不到位，教師在教學過程中也不能根據(jù)學生之間的差異性來選擇有目的的教學。

（三）學生學習中心課堂效率低

由于固有的教學模式和教學理念依然存在，因此部分道德與法治學生學習中心課堂的模式難以推行，再加上部分學校忽視了道德與法治這門課程的重要性，這都會導致課堂教學效率低，道德與法治想要傳達給學生的知識和信息很難與學生自身實際和情感經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。雖然刻苦努力的同學會下大功夫學習相關知識，但是由于方法的陳舊和教學模式的落后，也會造成他們學習效率不能得到較大幅度提高的最終結果。

（四）課堂檢驗評價模式不科學

課堂教學效率的提高離不開當堂檢測以及課堂教學評價。目前道德與法治課學生學習中心課堂難以有效推進與課堂檢驗評價模式不科學存在莫大的關系。在課堂教學環(huán)節(jié)教師通過多樣化的教學事例和豐富多彩的教學內(nèi)容展示目的都是為了讓學生更加透徹地理解知識，更加深入掌握知識。如果課堂檢驗評價模式缺失或者存在不科學的現(xiàn)象，單純通過一些固定題目檢測來檢驗學生的學習效果，這樣既起不到檢測的目的，也難以從學習能力方面來判定學生學習的效果如何。

二、道德與法治課學生學習中心課堂教學的原則

（一）以學為本，少教多學

道德與法治課學生學習中心課堂教學需要從學生的學習實際和生活實際出發(fā)，以學生為本真正讓學生成為課堂學習的主人。在這個過程中教師應該扮演好指導者和示范者的角色，通過認真研究學生現(xiàn)有知識程度和預期學習能力來有選擇地為學生進行知識傳授。在傳授知識的過程中還需要堅持少教多學的原則。教師應轉變傳統(tǒng)長篇大論教學的固有習慣，通過問題的設置和方向的指引來指導學生進行獨立自主學習與合作探究。

（二）先學后教，自主預習

要想真正促進學生學習中心課堂教學模式的推進，自主預習環(huán)節(jié)是必不可少的。預習可以幫助學生在很大程度上提前預知本節(jié)課的主要內(nèi)容，并且可以運用現(xiàn)有的學習能力來解決一些較為容易的問題，在課堂教學進行之前就可以對某些知識了然于心，在課堂教學環(huán)節(jié)無論是認真聆聽教師講解還是回答教師提問都可以做到有備無患。目前這種先學后教的教學模式已經(jīng)在我國多地取得了較好的成績，這種教學模式有利于促進道德與法治課學生學習中心課堂教學的有效開展。比如：在講授《情緒的管理》這節(jié)課之前，教師可以引導學生開展自主學習，讓學生通過查讀和聯(lián)系自身實際來認知情緒的分類和影響因素。

（三）以學定教，因材施教

學生之間存在一定的差異性這是必然的教學現(xiàn)實，傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學模式效率較低，不能夠實事求是地從學生知識掌握程度出發(fā)來為他們量身打造相應的學習內(nèi)容。道德與法治課學生學習中心課堂教學模式在應用的過程中倡導堅持以學定教、因材施教，根據(jù)學生的現(xiàn)有能力和知識儲備來為他們選擇適合其身心健康發(fā)展的教學目標，這樣有計劃有針對性的教學不僅大大提高了課堂教學的效率，也很好地堅持了學生學習中心課堂的教學理念。

三、道德與法治課學生學習中心課堂教學策略研究

（一）更新教學理念，轉變身份角色

道德與法治課努力建設學生學習中心課堂既是新課程改革的目標要求，也是適應現(xiàn)代中學生身心健康發(fā)展的有益模式之一。作為道德與法治教師來講，在教學過程中應該認真學習新課程改革理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，真正能夠從學生實際出發(fā)以學生為本展開課堂教學活動。轉變自身角色更好地肩負起知識指導者和理論促進者的角色。

如教師在講授《創(chuàng)新改變生活》一課的時候，可以選擇新課程改革倡導的自主學習與合作探究學習相結合的教學模式，讓學生在課堂學習的過程中可以真正動腦、動手參與到課堂教學中來，分享自己在現(xiàn)實生活中感知到的點滴創(chuàng)新實例。在這個過程中，教師需要引導學生積極思考大膽發(fā)言。比如：學生通過闡述互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展給老百姓的日常生活帶來了諸多便利，以此來有力印證創(chuàng)新改變生活的觀點。

行動的落實有賴于思想觀念的轉變，學生學習中心課堂教學的有效開展需要教師不斷進行反思，變革陳舊的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，真正實現(xiàn)角色轉變。

（二）研究學習內(nèi)容，注重學習方法

對于一節(jié)成功的道德與法治課來講，課堂學習內(nèi)容是本節(jié)課最重要的素材。所以為了實現(xiàn)學生學習中心課堂教學的高效推進，教師需要認真研究學習內(nèi)容把握備課環(huán)節(jié)，做好學習內(nèi)容及目標安排工作。這樣才能有備無患系統(tǒng)科學地安排課堂教學內(nèi)容。除此之外，在教學過程中還需要注重對學生學習方法的指導，真正幫助他們自覺投身學習活動之中，成為學習的主人，成為課堂的主導者。

如教師在講授《悄悄變化的我》這節(jié)課之前需要認真研究本節(jié)課的主要內(nèi)容。聯(lián)系學生自身實際以及生物學、心理學相關知識來確定本節(jié)課的重點和難點，深入剖析生理變化給學生帶來的影響，細致琢磨心理變化是學生成長的要件，以及通過四種方法的探究學習來具體指導學生處理青春期的心理變化問題。教師在指導學生學習本節(jié)課內(nèi)容的過程中，還需要教會他們自主發(fā)現(xiàn)與合作探究學習的方法，讓學生可以暢所欲言發(fā)生在自己身上的生理變化以及心理變化，通過合作探究來共同解決出現(xiàn)這些變化的應對措施。

教師要把握好課堂教學各個環(huán)節(jié)之間的關系，合理組織教學活動才能真正發(fā)揮學生學習的中心地位。

（三）培養(yǎng)學習意識，增強學習責任

時代在發(fā)展，教育在進步，作為教師來講既需要與時俱進地不斷學習創(chuàng)新教學理念與方法，培養(yǎng)學習意識，增強自身的學習責任感。除此之外還需要將這些理念傳授給學生，讓學生在課堂學習的過程中也能夠較好地培養(yǎng)自主學習的意識，增強學習的責任感和使命感，從情感和方法上著手，促使學生自覺主動地投身課堂學習之中。

如老師在講授《基本經(jīng)濟制度》中多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展這個觀點的時候，可以為學生播放華西村致富的發(fā)展歷程。讓學生認真探究華西村經(jīng)濟發(fā)展的原因，以及讓他們討論華西村多年來堅持引進優(yōu)秀人才的原因。通過這樣的事例引導讓學生們真正體會到多種所有制經(jīng)濟蓬勃發(fā)展以及知識改變未來的深刻道理。促使他們在今后的學習過程中也可以進一步增強學習意識，真正承擔起學習的責任，今后能夠通過自己的知識和行動來為家鄉(xiāng)，為祖國做貢獻。

（四）提供學習條件，引導學生自學

學生學習中心課堂需要著重增加學生參與課堂教學以及學習的機會。教師可以為學生學習提供多種物質條件和知識資源條件，讓他們在擁有較多可利用資源方便學習的同時，能夠自覺主動地融入課堂學習之中，實現(xiàn)自學能力的提升。

如在講授《延續(xù)文化血脈》這節(jié)課的過程中，教師可以為學生展示當?shù)氐姆俏镔|文化遺產(chǎn)照片及視頻，讓學生在感知知識過程中，能夠深刻理解延續(xù)文化血脈的重要性。除此之外，教師還要引導學生通過充分發(fā)揮主觀能動性，聯(lián)系實際生活，用豐富多彩的事例來升華本節(jié)課的主要內(nèi)容。

（五）規(guī)范學習小組，強化學習中心

道德與法治課開展學生學習課堂中心教學，也可以通過規(guī)范學習小組的形式來強化學生的學習中心地位。獨學而無友則孤陋寡聞，所以學生在課堂之上既需要自學，也需要與同學展開合作探究來實現(xiàn)學習的目的。傳統(tǒng)的學習小組以檢查學習效果為目的大多流于形式，這樣不能真正實現(xiàn)學生學習的主體地位。所以為了更好地開展學生學習課堂中心教學，教師需要引導和規(guī)范學習小組的組織以及學習活動，幫助他們自覺主動地開展課堂學習活動。

如老師在講授《促進民族團結》這一課時，可以提前指導學生進行學習小組分配，將本節(jié)課的導學案發(fā)放給學生，教師還要對同學們在小組合作學習的過程中的學習行為進行監(jiān)督和指導，強化學生在課堂學習環(huán)節(jié)的中心地位。

四、結論

道德與法治課學生學習中心課堂教學既有利于學生知識的掌握和能力提升，也有利于促進其正確的價值觀念形成。通過此種教學模式的落實也可以真正實現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位，所以探究學生學習中心課堂教學策略是非常有意義的。

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