陳賽君

摘 要：新課程標準中明確指出，小學語文閱讀教學要在學生理解課文的基礎上，提倡學生多角度、多層面、有創(chuàng)意地進行語文閱讀學習。而課外閱讀與小學語文閱讀教學的有效融合，不僅豐富了小學生語文知識儲備，還促進了小學生語言運用能力、思維能力等綜合學習能力以及學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。以小學語文學科為切入點，提出了小學語文課外閱讀指導策略。希望為全面提高小學語文教學水平起到積極的促進作用。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀教學;學習能力;學科素養(yǎng)

對于小學語文閱讀教學來說，如果說教材閱讀知識講解是確保語文教學目標完成的基礎，那么課外閱讀就是為學生打開得更為寬廣的、讓學生自由發(fā)展其語文能力和學科素養(yǎng)的學習空間。課外閱讀不僅是對小學語文閱讀教學的有效補充和完善，更是幫助小學生養(yǎng)成良好學習習慣、促進小學生個體最優(yōu)化發(fā)展的最主要途徑?；诖?，本文在結合筆者實際教學經(jīng)驗的基礎上，針對“小學語文課外閱讀指導策略”進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實

意義。

一、實施小學語文課外閱讀教學的必要性

學生在知識學習的過程中會受到認知、人格、內在動力等多方面因素的影響。這些非智力因素對于學生的學習和成長將發(fā)揮著巨大的作用。而課外閱讀中豐富的語文知識內容、深厚的情感內涵等，不僅是對小學語文閱讀教學的補充和延伸，更是全面激發(fā)小學生閱讀興趣的內在動力，從而讓小學生從被動的“要我讀”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙x”。

著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)好習慣?！倍n外閱讀教學就是幫助學生將零散時間集中利用起來，通過制訂閱讀計劃、學習閱讀方法等逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，課外閱讀與課內閱讀相結合的教學方式，不僅是利用課外閱讀來促進學生閱讀知識的深化，更是全面提升學生閱讀、寫作、口語交際、語言運用等綜合學習能力、構建完善語文知識鏈條結構的重要途徑。因此，課外閱讀教學在整個小學語文教育中起到了至關重要的作用。

二、小學語文課外閱讀指導策略

（一）指導學生正確認識課外閱讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！毙W生只有擁有了課外閱讀的學習興趣，才能自發(fā)主動地投入到老師的教學活動中去，才能不斷提高課外閱讀教學效率。而要想激發(fā)學生的課外閱讀興趣，首先要讓小學生對課外閱讀有一個更加清晰、正確的認識。課外閱讀相較于小學語文教材中的閱讀內容，其題材范圍更加自由、寬泛且趣味性十足，不管哪種性格特點的學生都能探尋到自己喜歡的課外閱讀刊物，從而在內在動力的牽引下，去探尋新知、體會閱讀的樂趣和成就感。

其次，要讓學生通過靈活多樣的課外閱讀指導方法，體會到課外閱讀的重要性和迫切性。豐富多彩的課外閱讀刊物中，不僅有小學生喜歡的各類人物故事，還囊括了豐富的人文情感。而老師就可以借助這些優(yōu)秀課外閱讀刊物，讓學生充分認識到要想實現(xiàn)自身更好的發(fā)展，離不開課外閱讀。

例如，當我們在學習《小木偶的故事》這篇文章之前，老師首先為學生推薦閱讀《小喬治的神奇魔藥》《兔子的胡蘿卜》等課外讀物，并試著將其主要內容總結成文字形式，最好有自己的閱讀感想。然后在課文講解時，讓學生結合文本內容探討“笑重要嗎？生活中只有笑可以嗎？小喬治和兔子感受到的‘幸福和小木偶最終獲得‘快樂有什么異同點呢？結合實際生活談一談。”最后老師結合學生討論結果進行評價、引導，從而既深化了學生對文本的理解，又讓學生真正明白了“快樂”和“幸?！钡恼嬷B。

這種課內、課外閱讀相結合的方式不僅激發(fā)了學生的閱讀學習興趣，而且還幫助學生學到了很多書本教學中沒有的生活技能以及為人處世的技巧，從而讓學生更加積極主動地去進行課外閱讀學習。

（二）指導學生掌握多種課外閱讀方法，提高學生課外閱讀

水平

學生只有掌握了多種課外閱讀方法，才能在閱讀學習中獲取事半功倍的學習效果。

1.泛讀法

所謂的泛讀法是指學生快速、概括性地閱讀課外讀物的主要內容。因此，泛讀法又被稱為“概覽、粗讀”。泛讀法不用逐字逐句地閱讀文本，而是跳躍式地把握住文本的關鍵語句、主要內容、中心思想。等對文本主要內容有了一個大致的了解，再去決定是否要精讀該篇課外讀物，從而節(jié)省自己的時間，有針對性、選擇性地進行課外閱讀學習。

老師在指導學生進行課外刊物泛讀的過程中，主要需要注意以下兩點問題：一是要讓學生在泛讀的過程中集中注意力，只有注意力高度集中地去閱讀，才能精準地抓住文本的關鍵語句;二是要讓學生善于總結主要內容，從而在大量、快速的閱讀過程中明白這本課外閱讀的主要內容、關鍵人物以及所要表達的情感等。

泛讀是精讀的基礎，學生只有掌握了泛讀的技巧和方法，才能更好地精讀文本，才能掌握更多的課外閱讀知識，才能不斷提升自己的課外閱讀水平、發(fā)展自己的課外閱讀能力。

2.精讀法

所謂的精讀法其實是指學生深入細致地研讀文本內容，體會作者情感。因此，精讀法要求學生要逐字逐句、有感情地反復閱讀分析，從而全面理解文本內容、創(chuàng)作背景、藝術特色、寫作手法、文本布局等，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而深化文本閱讀學習。

運用精讀法進行課外閱讀，是建立在泛讀基礎之上的。首先要泛讀文本內容，帶著閱讀目的瀏覽全文，對文章的主要內容有一個系統(tǒng)的了解;其次要進一步梳理文章的脈絡，了解文章的中心思想、結構布局，以及不同段落內容所要體現(xiàn)的作者情感;再次要在全面了解文章內容的基礎上，對文章的遣詞造句、藝術特色等進行品評、分析、鑒賞，從而借鑒到今后自己的文章創(chuàng)作中去;接著要在深入掌握文本內容、體會作者情感的基礎上，提出自己閱讀學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并對這些問題進行分析、探討，從而發(fā)現(xiàn)自己閱讀學習的不足，進而不斷完善和提高;最后要試著將文本內容用自己的語言表述出來，并結合自己的實際生活勇敢表達自己的情感體會等，進而為今后更加深入的閱讀學習和寫作練習奠定堅實的基礎。

老師在教給學生運用精讀法進行課外閱讀時，還要注意以下幾個方面的問題：一是要訓練學生善于把握文本要點，如善于抓住關鍵語句;二是要引導學生學會聯(lián)系上下文進行課外文本閱讀，并能夠熟練列出各章節(jié)提綱或內容框架，從而不斷提高學生的總結歸納能力;三是要訓練學生體會作者情感，從而學習和借鑒這些不同課外閱讀刊物中作者的情感表達寫作手法、寫作風格等;四是要鼓勵學生每次課外閱讀后都勇敢地表達自己不同的見解，從而學會從不同的層面、角度看待問題，進而形成自己個性化的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

3.親子閱讀法

對于小學生來說，其閱讀知識的積累畢竟是有限的，再加上身心發(fā)育還不健全，其閱讀理解能力也較低，在豐富多彩的課外閱讀過程中難免會存在一些閱讀障礙，從而影響小學生對課外閱讀刊物的正確理解和解讀。而親子閱讀法就可以有效改善這種課外閱讀弊端。

在實施親子課外閱讀法的過程中，還要注意以下兩個方面的問題：一是老師要和家長勤于溝通，這樣一方面方便老師及時了解學生在家庭中的課外閱讀情況，從而給予家長一定的指導建議;另一方面還可以幫助老師與家長共同制定出更加科學、合理的親子閱讀方法和計劃，從而切實發(fā)揮出親子課外閱讀學習效率。二是要認識到親子閱讀并不單單是指家長和孩子坐在一起進行課外閱讀，還可以利用飯后散步、等車、游戲等時間與孩子展開形式多樣的親子閱讀。另外，親子閱讀也不一定非要拘泥于課外刊物，還可以借助當前課外閱讀APP與孩子一起聽有聲閱讀等，從而彼此糾正閱讀的錯誤發(fā)音、錯誤語法等，進而實現(xiàn)家長與孩子共同的課外閱讀水平提升。

（三）指導學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，拓展課外閱讀深度與廣度

“凡事預則立，不預則廢?！睙o論做什么事，只有做好了充分的準備工作，才能取得良好的成效，對于小學生課外閱讀教學來說亦是如此。老師只有引導學生制定好了相應的課外閱讀計劃，才能確保課外閱讀的順利實施，才能在長期課外閱讀下，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，繼而不斷提升自己的課外閱讀水平以及課外閱讀素養(yǎng)。

首先，老師要指導學生制訂出個性化的閱讀計劃。閱讀計劃的制訂要根據(jù)自己的學習需求、作業(yè)量、認知水平等。閱讀計劃的制訂盡量詳盡，最好具體到每天，這樣才能確保自己每天都可以嚴格遵守。同時，閱讀計劃還要具有靈活性和反饋性。萬一學習任務發(fā)生變化，可以及時調整自己的閱讀計劃。

其次，教師要指導學生做讀書筆記。學生在課外閱讀過程中將課外讀物中一些優(yōu)美的段落、作者精彩的遣詞造句手法、文章布局等都摘抄下來，從而借用到自己的文章中。同時，為了確保學生讀書筆記的成效性。老師還可以定期展開“讀書筆記日”活動，讓學生彼此分享自己的讀書筆記，取長補短，實現(xiàn)學生的協(xié)同發(fā)展和提升。

另外還要鼓勵學生養(yǎng)成“讀思結合”的良好課外閱讀習慣，善于將課外閱讀與課堂文本學習進行對比、分析，從而既深化了文本教學，又有效發(fā)展了學生的課外閱讀能力，拓展了小學語文閱讀教學的深度與廣度。

例如，當我們學習了《長城》《頤和園》等文章后，這兩篇文章描寫的都是中華民族的象征，是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，可以激發(fā)學生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。那么我們就可以在此基礎上，為學生推薦《全球最美的100個地方》《全球最具價值的50旅行地》等課外讀物。讓學生通過領略這些世界名勝古跡、大自然風光，一方面拓寬學生的視野見識，一方面讓學生由小到大、由近到遠，深切感受勞動人民的智慧與偉大以及大自然的鬼斧神工，從而實現(xiàn)人文、社會情感的升華。

總而言之，閱讀教學是小學語文教育的重要組成部分，而課外閱讀教學又是閱讀教學的重中之重。小學語文老師不僅要及時轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的教學主體地位，還要不斷創(chuàng)新課外閱讀教學的方式、方法，從而全面促進小學生語文閱讀學習水平、閱讀能力的不斷提升，為大力推進小學語文課外閱讀教學的健康、良好發(fā)展貢獻自己的光和熱。

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