摘 要：我國當前教育領(lǐng)域為順應社會時代發(fā)展的潮流，使得學校教育教學培養(yǎng)出來的學生能夠成為社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，由此提出了核心素養(yǎng)的教育教學理念，這對學生綜合素養(yǎng)的提升有著極大的促進作用。尤其是將語文閱讀課堂教學與核心素養(yǎng)相結(jié)合，不僅能夠提高語文閱讀教學質(zhì)量，還能夠促進學生語文閱讀水平的提升。對語文核心素養(yǎng)下的現(xiàn)代文閱讀高效課堂構(gòu)建進行分析研究，并為其探索出合理有效的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);現(xiàn)代文閱讀;高效課堂構(gòu)建

一、基于語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀課堂教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

語文課程是學生需要學習的基礎學科，也是能夠?qū)⑵渌麑W科課程聯(lián)系在一起的紐帶，其教學內(nèi)容也涵蓋了各個方面，而教師作為學生在課堂教學中的組織者與引導者，需要設計出滿足學生語文學習需求的內(nèi)容才能調(diào)動學生學習的積極性，使得學生語文學習效率大大提升。有些語文教師在進行教學內(nèi)容的設計時只會根據(jù)自己積累的教學經(jīng)驗，沒有增加語文教學內(nèi)容的新意，缺乏一定的創(chuàng)新性。以往傳統(tǒng)的教學內(nèi)容并不能適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，更無法滿足現(xiàn)代學生對語文學習的需求，也無法對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此使得語文閱讀的課堂教學缺乏一定的高效性[1]。

2.教師的引導力不足

在教育改革的新形勢下，教師不再作為課堂教學中的主體而存在，而是以學生在教學過程中的引導者身份向?qū)W生進行授課，尤其是在語文閱讀教學中，教師的引導作用更為突出。語文教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上對現(xiàn)代文閱讀教學時，需要引導學生對現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容進行感知，使得學生能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，感受現(xiàn)代文中所蘊含的作者的思想感情，在這樣的閱讀教學過程中提高學生閱讀的知識與技能。但是在實際的語文現(xiàn)代文閱讀教學過程中，部分語文教師并沒有對學生的閱讀學習進行相應的引導，或者說對學生的引導沒有滿足其學習需求，以至于對學生進行的語文現(xiàn)代文課堂教學沒有達到預期的效果，反而使得語文閱讀教學效率有所降低，也導致學生在閱讀教學的過程中沒有獲得良好的學習成果。

二、基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建現(xiàn)代文閱讀課堂的有效途徑

1.通過誦讀的方式掌握語言的運用方法

語文教師在進行現(xiàn)代文的閱讀教學時，一定要重視培養(yǎng)學生“讀”的能力，“書讀百遍，其義自見”這句話從古流傳至今，大多數(shù)人也將其奉為學習的至理名言，其真正的含義是指要對書進行熟讀，這樣才能對書中的內(nèi)容有所領(lǐng)會，這句話放到學生對各個方面學習過程中都會有一定的作用，尤其是學生在語文現(xiàn)代文閱讀方面的學習，誦讀是學生進行現(xiàn)代文學習的有效方法之一。對于語文閱讀教學來說，閱讀能夠讓學生積累大量的語言知識，而離開閱讀的現(xiàn)代文教學則無法使得學生進行深入的學習，對學生的語文現(xiàn)代閱讀學習也是沒有任何益處的，而學生若能夠在語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，對其內(nèi)容進行認真、仔細以及重復的閱讀，則能夠讓學生獲得極為豐富的言語經(jīng)驗，進而讓學生的語言認知結(jié)構(gòu)在一定程度上得以構(gòu)建，并還能提高學生對語言的運用能力。

因此，語文教師要在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，讓學生采用誦讀的方式進行現(xiàn)代文的學習，教師也可以對學生進行示范閱讀，教授學生有感情地朗讀文章內(nèi)容，并以此感受文章中的思想情感，使得學生閱讀水平得以提升，進而提升其語言表達能力以及情感表達能力，并能夠讓學生將其應用到日常生活中[2]。

2.設計相關(guān)的閱讀問題，提升學生的語文思維能力

提問經(jīng)常被作為教師對學生進行教學的方法，這也是在學校教育中常用的一種教學方法，即問題教學法。而教師在語文現(xiàn)代文的閱讀教學時，也可以將其運用其中，向?qū)W生提出相關(guān)的閱讀問題，以此鍛煉學生的獨立思考能力以及解決問題的思維能力。教師在現(xiàn)代文閱讀教學過程中進行提問時，要注意問題的有效性，以及提出的問題是否與教學內(nèi)容相一致，要確保提出的問題有其明確的目標，這樣才能夠保證學生在尋找答案的過程中，其閱讀學習能力得到充分的鍛煉。

教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學問題的設計時，也要確保問題具有一定的啟發(fā)性，以此來激發(fā)學生的主觀能動性，使得學生能夠積極主動進行問題的探索，讓學生在這樣的閱讀學習過程中思維得到一定的開發(fā)與發(fā)展，并使其自身的語文閱讀素養(yǎng)在一定程度上得以提升，進而提升學生的綜合素養(yǎng)，更使得學生對語文現(xiàn)代文閱讀的學習效率獲得提高[3]。教師在運用問題教學法對學生進行語文現(xiàn)代文閱讀教學時，一定要重視問題的廣度與深度，以及學生自身的學習程度與接受能力，教師是面向全體學生進行課堂教學的，因此其提出的問題也應該是被全體學生所能理解的，只有這樣才能調(diào)動學生對閱讀教學內(nèi)容的興趣，讓學生愿意主動參與教學中，使得課堂教學具有一定的高效性。

三、總結(jié)

通過上述分析，構(gòu)建具備語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀高效課堂教學，對于學生的整體發(fā)展以及終身發(fā)展具有極其重要的作用，因此語文教師在對學生進行語文現(xiàn)代文的閱讀教學時，一定要重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，這對于提高學生的閱讀水平以及閱讀能力起到不可或缺的作用，而作為語文教師，也要在每一次的教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以此獲得更好的教學方法培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒奮利.基于語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀教學探究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（4）：41-43.

[2]榮曉燕.基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（11）：74-76.

[3]薛梅.語文核心素養(yǎng)關(guān)照下的現(xiàn)代文閱讀高效課堂構(gòu)建[J].求知導刊，2017：64.

作者簡介：李雪，女，一級教師，高中語文教學，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第三十一中學。