原曉華

摘 要：隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于高素養(yǎng)人才的需求也變得越來越迫切。為了適應(yīng)社會的這一發(fā)展趨勢，教育領(lǐng)域也發(fā)生了相應(yīng)的變革。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為國家培養(yǎng)數(shù)學(xué)方面的人才，就要積極地在課堂中滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，讓高中生可以在學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)步，有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了順應(yīng)新課程的改革，教學(xué)模式也就發(fā)生了一些相應(yīng)的變化，為課堂教學(xué)的多元化也起到了很好的推動作用。在這里我們所涉及的是高中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)就是以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異所進(jìn)行的教學(xué)模式。因?yàn)樵诿總€學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解能力不同，所以所學(xué)習(xí)的結(jié)果也不一樣。那么為了促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了讓高中生可以更加從容地應(yīng)對高考，老師就要在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)。下面筆者就主要從課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課堂評價等三個方面入手，對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略展開詳細(xì)的論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)課堂教學(xué)的分層

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，難免會存在一定的差距，但是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師往往進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，使得有一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，逐漸地就會趕不上教學(xué)的進(jìn)度，從而讓他們的數(shù)學(xué)成績也變得越來越差。所以為了避免這一現(xiàn)象，促進(jìn)高中生的共同發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不可以忽略學(xué)生的差異，相反的要十分注重這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，就可以積極地利用問題情境，對課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。這樣促進(jìn)有利于鞏固他們的基礎(chǔ)知識，也有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

例如：在進(jìn)行人教版的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)分層教學(xué)在課堂中的滲透，老師就可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的“等差數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師就可以利用一些例題進(jìn)行分層教學(xué)。首先老師引入一個例題：“在-1與7之間順次插入三個數(shù)a，b，c使這五個數(shù)成等差數(shù)列，求此數(shù)列?！痹谶@個題目的解答過程中，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，老師只需要要求他們記住等差數(shù)列的相關(guān)公式。中等的學(xué)生則是在掌握公式的基礎(chǔ)上將這個題目的答案解答出來。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要在上述的基礎(chǔ)上可以舉一反三。

二、注重學(xué)生差異，促進(jìn)課后作業(yè)的分層

不管老師在課堂上怎樣利用教學(xué)手段進(jìn)行知識的講解，學(xué)生與學(xué)生之間還是會存在一定的差異。因?yàn)槊總€學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，興趣也不同，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同，所以每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，總會存在一些擅長與不擅長的部分。針對這幾點(diǎn)，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師就可以積極地利用這一點(diǎn)，進(jìn)行課后作業(yè)的分層。讓學(xué)生可以在課后作業(yè)的分布中，將自己不足的地方積極地進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生可以全面掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂高效性。

例如：在進(jìn)行人教版的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的個性差異都被注重到，老師就可以在課后作業(yè)的布置過程中進(jìn)行分層。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識以后，老師在布置課后作業(yè)的時候，就可以通過平常對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與記錄，對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層。對于方程知識掌握不牢固的學(xué)生，老師可以在布置作業(yè)的時候，加強(qiáng)他們方程應(yīng)用題的練習(xí);對于幾何體不熟悉的學(xué)生，老師就可以在課后作業(yè)中加入大量的幾何體的練習(xí)題。這種教學(xué)模式可以很好地對癥下藥，通過對課后作業(yè)的分層，讓學(xué)生可以在很大程度上提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、完善評價體系，促進(jìn)課堂評價的分層

在高中生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)壓力在逐漸增大，尤其是對于高三的學(xué)生來說。所以他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。這個時候老師就要積極地完善評價體系，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價，讓他們通過老師全面的評價，可以發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加積極，并且還在一定程度上可以增加師生的互動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行人教版的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的自信成長，老師就可以完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)課堂評價的分層。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)了有關(guān)“不等式”的相關(guān)內(nèi)容以后，老師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。在這個檢查結(jié)果的評斷中，老師就可以進(jìn)行評價的分層。對于那些平常作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，如果他們作業(yè)完成的還不錯，老師就要積極地評價與鼓勵。而對于那些平常發(fā)揮較好，但是卻馬虎出錯的學(xué)生，老師也要及時地提醒他們，讓他們進(jìn)行改正，從而在這種分層教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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