牛宏志

摘 要：小學語文教學過程中識字教學與閱讀教學均屬于較為重要的組成部分，小學語文識字教學與閱讀教學對于學生的語文學習整體水平具有較為積極的影響，兩者之間存在著相輔相成、相互促進及發(fā)展的關(guān)系。但傳統(tǒng)小學語文教學中教師將教學重點放在識字方面，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生閱讀學習水平較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學生語文綜合水平的提高。因此，有效的識字和閱讀教學策略顯得尤為重要，為了分析小學語文教學中識字與閱讀教學的途徑，針對兩者教學的關(guān)系進行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;閱讀教學;關(guān)系

小學語文新課程改革標準中提到“在小學語文教學過程中應(yīng)培養(yǎng)學生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力?！逼渲凶R字能力屬于后期語文學習過程中的基礎(chǔ)與前提，在小學語文教學過程中學生只有擁有相應(yīng)的識字能力才能開展閱讀學習。但傳統(tǒng)小學語文教學過程中教師過于重視及要求學生進行生字的抄寫，導致學生產(chǎn)生了厭煩及抗拒等學習心理，不利于學生學習水平的提高。

一、小學語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系

在小學語文教學過程中，識字教學與閱讀教學之間具有緊密聯(lián)系的關(guān)系，學生只有具備相應(yīng)的識字能力才能記憶漢字，進而開展自主的閱讀學習。因此，識字學習屬于閱讀教學的基礎(chǔ)及前提，兩者在直觀角度上看，屬于相互獨立的關(guān)系，但實際上兩者之間的聯(lián)系較為緊密，學生通過識字、閱讀把握文章的基本內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，掌握文章的寫作意圖，促進學生學習效率的提高，培養(yǎng)學生的認知能力及理解能力，從整體上提高小學語文教學的效率[1]。

二、小學語文教學中識字與閱讀教學的途徑

1.在閱讀教學過程中適當融入識字教學，促進學生識字能力的提高

在小學語文課堂教學過程中，教師要想讓學生學習更多的語文知識，就應(yīng)重視學生理解能力、感悟能力及語感的提高。學生在擁有良好的語感基礎(chǔ)后能準確地認知及理解相應(yīng)的語言、文字的深刻含義，把握文章的思想感情，促進學生學習效率的提高。在小學語文教學過程中教師應(yīng)在閱讀教學過程中指導學生采用讀拼音的方式識字，認識及理解閱讀文本中的每一個生字，提高學生對于閱讀文本的理解及認知，提高閱讀效率。此外，教師還應(yīng)指導學生對于閱讀過程中不認識、不理解的生字或詞語進行聯(lián)系上下文的反復閱讀，聯(lián)系上下文理解生字或詞語的具體含義，通過查閱字典的方式理解詞語，在理解生字或詞語的意思之后再重新閱讀一遍，促進學生形成理解性記憶，提高學生閱讀的有效性及流暢性[2]。

如在進行《棉鞋里的陽光》的閱讀教學過程中，教師可以引導學生先將課文中的生字“媽、奶、午、合、放及收”等重點標注出來，引導學生用讀拼音的方式閱讀課文，理解課文中的每一個生字，針對不認識的生字或詞語采用查閱字典后聯(lián)系上下文的方式閱讀后，引導學生深刻把握閱讀文本中表達的日常生活中長輩為自己做的事、自己為長輩做的事等親情及感悟，促進學生識字能力及閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.在識字教學過程中有效地開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力

在小學語文課堂教學過程中教師還應(yīng)引導學生通讀文章，在理解文章生字及詞語意思的基礎(chǔ)上很好地把握詞語語感，結(jié)合對詞語深入的理解記憶對文章進行深入分析及探究，促進學生理解能力及閱讀水平的提高，讓學生領(lǐng)悟作者的寫作目的及文章表達的思想感情。小學語文教學最終的教學目標為引導學生熟練地運用生字、詞語等開展相應(yīng)的閱讀學習，語文培養(yǎng)主要是在提高學生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上幫助學生利用語言應(yīng)用認知及感悟世界，不斷完善自己的學習，提高學生的閱讀水平[3]。教師可以在識字教學過程中重視漢字的理解及語法的講解，引導學生學會在不同的句子中應(yīng)用詞語的意思，提高學生對于生字及詞語的深刻含義的把握與理解，提高學生的閱讀理解水平，降低閱讀文本的學習難度。

如在進行《手捧花盆的孩子》的教學過程中，教師應(yīng)要求學生根據(jù)多媒體信息技術(shù)播放課文錄音的形式引導學生跟隨錄音對閱讀文本進行反復閱讀，重復閱讀3遍以后由教師進行帶讀，最后在要求學生自主閱讀的過程中提出相應(yīng)的識字要求：要求學生對于生字的字形、字義等進行理解與記憶，促使學生在反復閱讀過程中加深對生字的記憶及理解，為學生生字學習奠定基礎(chǔ)，在學生掌握相應(yīng)的生字后便能夠更加深入地理解閱讀文本、學習閱讀文本，促進學生閱讀水平的提高。

在小學語文教學過程中，識字與閱讀教學之間存在相輔相成、相互促進的關(guān)系，教師在實際教學過程中應(yīng)結(jié)合識字與閱讀教學的教學需求及學生實際學習水平通過實施在閱讀中融入生字教學及在識字教學中開展閱讀教學等途徑促進學生識字能力、閱讀水平的提高，提升學生的綜合語文素養(yǎng)，促進學生語文學習能力的提高。

參考文獻：

[1]于玲玲.趣味化教學在小學語文識字和閱讀教學中的實施[J].課程教育研究，2017，15（52）：87-88.

[2]向以瓊.小學語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系[J].華夏教師，2018，22（4）：67-68.

[3]甘惠珍.小學語文的識字和閱讀教學應(yīng)用研[J].教育教學論壇，2017，30（31）：279-280.