牛宏志
摘 要:小學(xué)語文教學(xué)過程中識字教學(xué)與閱讀教學(xué)均屬于較為重要的組成部分,小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體水平具有較為積極的影響,兩者之間存在著相輔相成、相互促進(jìn)及發(fā)展的關(guān)系。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師將教學(xué)重點(diǎn)放在識字方面,忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平較低的現(xiàn)象出現(xiàn),不利于學(xué)生語文綜合水平的提高。因此,有效的識字和閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要,為了分析小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的途徑,針對兩者教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了分析及探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);閱讀教學(xué);關(guān)系
小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到“在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力?!逼渲凶R字能力屬于后期語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)與前提,在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生只有擁有相應(yīng)的識字能力才能開展閱讀學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中教師過于重視及要求學(xué)生進(jìn)行生字的抄寫,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭煩及抗拒等學(xué)習(xí)心理,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。
一、小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間具有緊密聯(lián)系的關(guān)系,學(xué)生只有具備相應(yīng)的識字能力才能記憶漢字,進(jìn)而開展自主的閱讀學(xué)習(xí)。因此,識字學(xué)習(xí)屬于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)及前提,兩者在直觀角度上看,屬于相互獨(dú)立的關(guān)系,但實(shí)際上兩者之間的聯(lián)系較為緊密,學(xué)生通過識字、閱讀把握文章的基本內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情,掌握文章的寫作意圖,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力,從整體上提高小學(xué)語文教學(xué)的效率[1]。
二、小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的途徑
1.在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)融入識字教學(xué),促進(jìn)學(xué)生識字能力的提高
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識,就應(yīng)重視學(xué)生理解能力、感悟能力及語感的提高。學(xué)生在擁有良好的語感基礎(chǔ)后能準(zhǔn)確地認(rèn)知及理解相應(yīng)的語言、文字的深刻含義,把握文章的思想感情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生采用讀拼音的方式識字,認(rèn)識及理解閱讀文本中的每一個生字,提高學(xué)生對于閱讀文本的理解及認(rèn)知,提高閱讀效率。此外,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對于閱讀過程中不認(rèn)識、不理解的生字或詞語進(jìn)行聯(lián)系上下文的反復(fù)閱讀,聯(lián)系上下文理解生字或詞語的具體含義,通過查閱字典的方式理解詞語,在理解生字或詞語的意思之后再重新閱讀一遍,促進(jìn)學(xué)生形成理解性記憶,提高學(xué)生閱讀的有效性及流暢性[2]。
如在進(jìn)行《棉鞋里的陽光》的閱讀教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將課文中的生字“媽、奶、午、合、放及收”等重點(diǎn)標(biāo)注出來,引導(dǎo)學(xué)生用讀拼音的方式閱讀課文,理解課文中的每一個生字,針對不認(rèn)識的生字或詞語采用查閱字典后聯(lián)系上下文的方式閱讀后,引導(dǎo)學(xué)生深刻把握閱讀文本中表達(dá)的日常生活中長輩為自己做的事、自己為長輩做的事等親情及感悟,促進(jìn)學(xué)生識字能力及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.在識字教學(xué)過程中有效地開展閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,在理解文章生字及詞語意思的基礎(chǔ)上很好地把握詞語語感,結(jié)合對詞語深入的理解記憶對文章進(jìn)行深入分析及探究,促進(jìn)學(xué)生理解能力及閱讀水平的提高,讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作目的及文章表達(dá)的思想感情。小學(xué)語文教學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用生字、詞語等開展相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí),語文培養(yǎng)主要是在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生利用語言應(yīng)用認(rèn)知及感悟世界,不斷完善自己的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的閱讀水平[3]。教師可以在識字教學(xué)過程中重視漢字的理解及語法的講解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在不同的句子中應(yīng)用詞語的意思,提高學(xué)生對于生字及詞語的深刻含義的把握與理解,提高學(xué)生的閱讀理解水平,降低閱讀文本的學(xué)習(xí)難度。
如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中,教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)多媒體信息技術(shù)播放課文錄音的形式引導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音對閱讀文本進(jìn)行反復(fù)閱讀,重復(fù)閱讀3遍以后由教師進(jìn)行帶讀,最后在要求學(xué)生自主閱讀的過程中提出相應(yīng)的識字要求:要求學(xué)生對于生字的字形、字義等進(jìn)行理解與記憶,促使學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中加深對生字的記憶及理解,為學(xué)生生字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),在學(xué)生掌握相應(yīng)的生字后便能夠更加深入地理解閱讀文本、學(xué)習(xí)閱讀文本,促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,識字與閱讀教學(xué)之間存在相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系,教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合識字與閱讀教學(xué)的教學(xué)需求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平通過實(shí)施在閱讀中融入生字教學(xué)及在識字教學(xué)中開展閱讀教學(xué)等途徑促進(jìn)學(xué)生識字能力、閱讀水平的提高,提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn):
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[3]甘惠珍.小學(xué)語文的識字和閱讀教學(xué)應(yīng)用研[J].教育教學(xué)論壇,2017,30(31):279-280.