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        優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高閱讀效率

        2019-09-17 08:23:10王旭東
        新課程·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:閱讀效率課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化

        摘 要:優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法,需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在教法上經(jīng)常變化,求活求新,讓學(xué)生有一種新鮮感。朗讀是學(xué)生感知內(nèi)容,理解教材,獲得良好語感的重要途徑。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,真正實現(xiàn)從“讀”入手,以“讀”為本的教學(xué)思想,把情境教學(xué)落到實處。

        關(guān)鍵詞:語文;優(yōu)化;課堂結(jié)構(gòu);閱讀效率

        課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是指教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、教法諸多功能要素在課堂上相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式,它對教學(xué)效果有著直接的影響。要真正提高教學(xué)質(zhì)量,就必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高閱讀效率。

        一、優(yōu)化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        興趣是最好的老師,是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一。實踐證明:學(xué)生有了興趣,才會自覺地花時間、下工夫、動腦筋,積極主動地閱讀和學(xué)習(xí)。其中,改進(jìn)教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件?!敖虒W(xué)有法,但教無定法,重在得法”。何為得法,貴在“活”字,重在啟發(fā)。如果教師在教法上經(jīng)常變化,求活求新,讓學(xué)生有一種新鮮感,必定會激起學(xué)生濃厚的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。而單一的、呆板的。一成不變的教學(xué)方法,不僅使課堂教學(xué)的氛圍沉悶,而且會壓抑學(xué)生的閱讀積極性,使他們感到乏味,趣味全無。教法的變化要因教材而異,因?qū)ο蠖?,因需要而異。對圖文并茂的課文,可以通過圖畫展示,創(chuàng)設(shè)出教材描繪的情境,使學(xué)生在具體形象中感受和理解內(nèi)容,提高認(rèn)識能力,激發(fā)閱讀欲望。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時,可在圖畫運用上做些優(yōu)化處理,一幅跨頁連續(xù)圖,四部分連起來反映小蝌蚪找媽媽的過程。同時形象地再現(xiàn)了小蝌蚪成長為青蛙的過程。上課時教師先在多媒體上呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程,然后結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生動筆畫畫,通過繪畫,讓學(xué)生知道小蝌蚪是怎樣找到媽媽的,小蝌蚪是怎么樣變成青蛙的。在理解這兩個問題后,學(xué)生的閱讀興趣激起了。讀課文時非常認(rèn)真,并能揣摩動物的動作、表情、神態(tài),能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)讀出來,達(dá)到聲情并茂有感情的朗讀的效果。如教《狼和小羊》時,在初步預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,把握童話中狼和小羊的語言、動作、神態(tài)及心理活動的基礎(chǔ)上,將教室當(dāng)成小劇場,讓學(xué)生分角色用表演的形式把故事的主要內(nèi)容展示給大家,通過分角色栩栩如生的表演,把狼和小羊的個性特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。此時,學(xué)生閱讀課文的欲望已達(dá)到頂峰,通過反復(fù)朗讀,學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎情感得到升華。此外,針對不同的課文,教師還可采用范讀法、提講法、串講法、自學(xué)法、讀寫法等。教法的多變,必然會打破課堂教學(xué)中一潭死水的局面,形成生動活潑、有情趣有興趣的學(xué)習(xí)氛圍。

        二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高閱讀效率

        課堂教學(xué)中不僅僅是以優(yōu)化方法來提高學(xué)生閱讀興趣,還要適應(yīng)教學(xué)潮流打破傳統(tǒng)的、陳腐的、不適素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu),從而提高閱讀效率。課堂教學(xué)改革大多著力于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探討。但是,課堂上可能發(fā)生的一切不是都能預(yù)料的。假如教師長期任教同年級同學(xué)科,但面對不同批次的學(xué)生,每一次都是惟一的,不可能重復(fù)的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用,正是在處理這些活動的情境中得到發(fā)揮。因此,在實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中,要敢于打破傳統(tǒng)的、不適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),以靈活多變的、有利于面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生全面發(fā)展、有利于學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)組織形式來進(jìn)行教學(xué),在突破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)過程中切實提高閱讀效率。

        朗讀是學(xué)生感知內(nèi)容、理解教材、獲得良好語感的重要途徑。因此,教師要樹立“書要讓學(xué)生讀懂”的思想,在讀中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。提高學(xué)生理解和運用漢民族語言文字的能力是語文教學(xué)的重要任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣和能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中教師要采取“以讀代講”“以講助讀”“讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟”的策略。

        三、抓關(guān)鍵詞,訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確性,進(jìn)行重音輕讀的朗讀訓(xùn)練

        在文章的重點部分對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,應(yīng)讓學(xué)生充分感知作者構(gòu)思的巧妙,用詞的準(zhǔn)確,同時提高朗讀水平。例如在學(xué)習(xí)《三只白鶴》第二自然段時,抓住重點詞“記住”進(jìn)行朗讀指導(dǎo),先要求學(xué)生回答:哪只白鶴記住魚埋在什么地方?這樣以問促讀進(jìn)行訓(xùn)練,然后引讀。教師讀前面部分“第一只白鶴”學(xué)生讀后面部分“記住……”。其中“記住”這個詞指導(dǎo)學(xué)生要讀得慢一些,重一些,讀完后還須稍作停頓。最后讓學(xué)生模仿著連起來進(jìn)行朗讀。這樣,經(jīng)過幾次多樣化的朗讀,學(xué)生比較容易地記住了白鶴埋魚的地方,抓住了課文的關(guān)鍵,也進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。

        又如在學(xué)習(xí)《三只白鶴》第三自然段時,緊扣“朝”字。首先結(jié)合插圖讓學(xué)生用換詞法理解這個詞,“朝”也就是“往”“向”的意思。然后讓學(xué)生把“朝”換成“向、往”讀一讀,在讀中比較體會。在指導(dǎo)讀時,這個詞要讀得重些,同時要強(qiáng)調(diào)重讀不是要求學(xué)生讀得響,而是要重音輕讀,而且要求讀后稍作停頓,然后出示句子“第一只白鶴朝太陽飛去。第二只……”讓學(xué)生先個別讀,然后再齊讀,如此反復(fù)訓(xùn)練幾遍,學(xué)生不僅掌握了朗讀的技巧,而且能讓學(xué)生在朗讀中比較推敲,不但更好地讀出文章的味道,而且能讓學(xué)生在對文章“滋味”的體味中領(lǐng)會文章語言的內(nèi)在意蘊,使思維活動更加深刻,老師就不用多費口舌去提問或者分析了。另外,我們還可在教學(xué)中抓住關(guān)鍵句,訓(xùn)練說話的完整性,進(jìn)行邏輯停頓的朗讀訓(xùn)練等。

        總之,在閱讀教學(xué)中,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點,教師應(yīng)從“讀”入手,以“讀”為本。要充分把時間留給學(xué)生,讓他們主動地學(xué)習(xí),感受到閱讀的樂趣,展示出自己的才華,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高閱讀效率。

        作者簡介:王旭東,男,漢族,1961年9月出生,甘肅定西安定人,大專學(xué)歷,一級教師,現(xiàn)任定西市安定區(qū)永定路小學(xué)語文、品德教學(xué)工作,長期從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

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