摘 要：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教法上經(jīng)常變化，求活求新，讓學(xué)生有一種新鮮感。朗讀是學(xué)生感知內(nèi)容，理解教材，獲得良好語感的重要途徑。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)從“讀”入手，以“讀”為本的教學(xué)思想，把情境教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：語文;優(yōu)化;課堂結(jié)構(gòu);閱讀效率

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、教法諸多功能要素在課堂上相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式，它對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一。實(shí)踐證明：學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺地花時(shí)間、下工夫、動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地閱讀和學(xué)習(xí)。其中，改進(jìn)教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件?！敖虒W(xué)有法，但教無定法，重在得法”。何為得法，貴在“活”字，重在啟發(fā)。如果教師在教法上經(jīng)常變化，求活求新，讓學(xué)生有一種新鮮感，必定會(huì)激起學(xué)生濃厚的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。而單一的、呆板的。一成不變的教學(xué)方法，不僅使課堂教學(xué)的氛圍沉悶，而且會(huì)壓抑學(xué)生的閱讀積極性，使他們感到乏味，趣味全無。教法的變化要因教材而異，因?qū)ο蠖?，因需要而異。?duì)圖文并茂的課文，可以通過圖畫展示，創(chuàng)設(shè)出教材描繪的情境，使學(xué)生在具體形象中感受和理解內(nèi)容，提高認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)閱讀欲望。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可在圖畫運(yùn)用上做些優(yōu)化處理，一幅跨頁連續(xù)圖，四部分連起來反映小蝌蚪找媽媽的過程。同時(shí)形象地再現(xiàn)了小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過程。上課時(shí)教師先在多媒體上呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程，然后結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)筆畫畫，通過繪畫，讓學(xué)生知道小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，小蝌蚪是怎么樣變成青蛙的。在理解這兩個(gè)問題后，學(xué)生的閱讀興趣激起了。讀課文時(shí)非常認(rèn)真，并能揣摩動(dòng)物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)讀出來，達(dá)到聲情并茂有感情的朗讀的效果。如教《狼和小羊》時(shí)，在初步預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，把握童話中狼和小羊的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將教室當(dāng)成小劇場(chǎng)，讓學(xué)生分角色用表演的形式把故事的主要內(nèi)容展示給大家，通過分角色栩栩如生的表演，把狼和小羊的個(gè)性特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。此時(shí)，學(xué)生閱讀課文的欲望已達(dá)到頂峰，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎情感得到升華。此外，針對(duì)不同的課文，教師還可采用范讀法、提講法、串講法、自學(xué)法、讀寫法等。教法的多變，必然會(huì)打破課堂教學(xué)中一潭死水的局面，形成生動(dòng)活潑、有情趣有興趣的學(xué)習(xí)氛圍。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率

課堂教學(xué)中不僅僅是以優(yōu)化方法來提高學(xué)生閱讀興趣，還要適應(yīng)教學(xué)潮流打破傳統(tǒng)的、陳腐的、不適素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀效率。課堂教學(xué)改革大多著力于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探討。但是，課堂上可能發(fā)生的一切不是都能預(yù)料的。假如教師長(zhǎng)期任教同年級(jí)同學(xué)科，但面對(duì)不同批次的學(xué)生，每一次都是惟一的，不可能重復(fù)的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，要敢于打破傳統(tǒng)的、不適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以靈活多變的、有利于面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生全面發(fā)展、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)組織形式來進(jìn)行教學(xué)，在突破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)過程中切實(shí)提高閱讀效率。

朗讀是學(xué)生感知內(nèi)容、理解教材、獲得良好語感的重要途徑。因此，教師要樹立“書要讓學(xué)生讀懂”的思想，在讀中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。提高學(xué)生理解和運(yùn)用漢民族語言文字的能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣和能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中教師要采取“以讀代講”“以講助讀”“讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟”的策略。

三、抓關(guān)鍵詞，訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確性，進(jìn)行重音輕讀的朗讀訓(xùn)練

在文章的重點(diǎn)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分感知作者構(gòu)思的巧妙，用詞的準(zhǔn)確，同時(shí)提高朗讀水平。例如在學(xué)習(xí)《三只白鶴》第二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“記住”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，先要求學(xué)生回答：哪只白鶴記住魚埋在什么地方？這樣以問促讀進(jìn)行訓(xùn)練，然后引讀。教師讀前面部分“第一只白鶴”學(xué)生讀后面部分“記住……”。其中“記住”這個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生要讀得慢一些，重一些，讀完后還須稍作停頓。最后讓學(xué)生模仿著連起來進(jìn)行朗讀。這樣，經(jīng)過幾次多樣化的朗讀，學(xué)生比較容易地記住了白鶴埋魚的地方，抓住了課文的關(guān)鍵，也進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。

又如在學(xué)習(xí)《三只白鶴》第三自然段時(shí)，緊扣“朝”字。首先結(jié)合插圖讓學(xué)生用換詞法理解這個(gè)詞，“朝”也就是“往”“向”的意思。然后讓學(xué)生把“朝”換成“向、往”讀一讀，在讀中比較體會(huì)。在指導(dǎo)讀時(shí)，這個(gè)詞要讀得重些，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)重讀不是要求學(xué)生讀得響，而是要重音輕讀，而且要求讀后稍作停頓，然后出示句子“第一只白鶴朝太陽飛去。第二只……”讓學(xué)生先個(gè)別讀，然后再齊讀，如此反復(fù)訓(xùn)練幾遍，學(xué)生不僅掌握了朗讀的技巧，而且能讓學(xué)生在朗讀中比較推敲，不但更好地讀出文章的味道，而且能讓學(xué)生在對(duì)文章“滋味”的體味中領(lǐng)會(huì)文章語言的內(nèi)在意蘊(yùn)，使思維活動(dòng)更加深刻，老師就不用多費(fèi)口舌去提問或者分析了。另外，我們還可在教學(xué)中抓住關(guān)鍵句，訓(xùn)練說話的完整性，進(jìn)行邏輯停頓的朗讀訓(xùn)練等。

總之，在閱讀教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)從“讀”入手，以“讀”為本。要充分把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，感受到閱讀的樂趣，展示出自己的才華，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率。

作者簡(jiǎn)介：王旭東，男，漢族，1961年9月出生，甘肅定西安定人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任定西市安定區(qū)永定路小學(xué)語文、品德教學(xué)工作，長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)研究。