李世林

摘 要：課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的教學目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要。新課標背景下，全國各地紛紛開展了關于課堂教學有效性的研究活動，大量先進的教學理念以及教研活動，為課堂教學有效性的研究提供了強有力的理論支撐。語文科目是小學教學體系的重要組成部分，教師要在新課標理念的引領下，不斷探索，不斷實踐，切實提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是否有效，在一定程度上決定了學生是否能在有限的時間內(nèi)獲得較大的發(fā)展和提升。語文科目是學生學習和發(fā)展的基礎，其對學生的健康成長起著重要的促進作用。因此，教師要結合小學生的身心發(fā)展特點，運用符合新課標要求的教學策略，提升課堂教學質(zhì)量。

一、導學案教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

導學案就是引導學生自主學習的學習方案。小學高年級階段的學生，已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，教師可以在課前設計相應的導學案，讓學生在導學案的引導下展開自主預習，從而為創(chuàng)建高效課堂做充分的保障。

如《再見了，親人》，教師設計的導學案中要清晰地呈現(xiàn)學習目標、學習重難點、學習過程和練習題目。讓學生在課前通過查閱字典和聯(lián)系上下文的方式認讀“封鎖、暫時、阻擊戰(zhàn)、友誼、噩耗、崎嶇、雪中送炭”等字詞，讓學生在課前結合課文內(nèi)容思考：這篇課文中的哪些人，哪些事，體現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情？課文的前三個自然段，在寫法上有什么特點？等等。學生會通過字典和教輔等工具書，展開自主學習。

課堂上，教師會鼓勵學生分享自己的自主學習情況，如學生可以講述自己對某一詞語的理解，講述“封鎖、雪中送炭”等詞語的含義。學生還可以講述自己對文章內(nèi)容的理解。當然，學生也可以將自己在課前預習過程中總結出的疑難點分享出來，讓班級學生展開討論。教師則結合學生的自主預習情況，針對性地展開教學活動。導學案模式下，真正地實現(xiàn)了以學定教，不僅提升了學生的自主學習能力，還提升了課堂教學的有效性。

二、多媒體課件，提升學生的學習效率

現(xiàn)代信息技術背景下，基于信息技術的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分，其不僅能夠圖文、聲像并茂地創(chuàng)設教學情境，還能直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容。將多媒體課件有效地運用到小學語文課堂教學中，既能營造活躍的課堂氛圍，又能調(diào)動學生的學習興趣。

首先，教師可以運用多媒體課件創(chuàng)設閱讀情境。如《草船借箭》，教師可以節(jié)選《三國演義》的影視片段，讓學生直觀感受諸葛亮的神機妙算，進而學生就會全身心地投入到文章的閱讀中，而且學生還有可能會對《三國演義》的整本書籍產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，教師可以運用多媒體課件引導學生展開群文閱讀。大語文時代背景下，閱讀的重要性不言而喻，群文閱讀就是在這樣一種背景下產(chǎn)生的，讓學生在短時間內(nèi)閱讀多篇相關聯(lián)文章的閱讀方式。由于學生要在短時間內(nèi)閱讀多篇文章，因此多媒體課件就成為引導學生展開群文閱讀的最佳載體。

三、讀寫結合，提升學生的語言能力

閱讀和寫作，是語文科目的重要組成部分。如果把語文科目的學習過程比作一輛自行車的前行過程，那么閱讀和寫作就猶如自行車的前輪和后輪。只有前輪和后輪協(xié)調(diào)運作，自行車才能平穩(wěn)向前，只有閱讀和寫作齊頭并進，學生才能構建系統(tǒng)的語文知識。在小學語文教學過程中，教師可以將閱讀和寫作有效結合起來，從而讓學生形成較強的語言綜合運用能力。

首先，是仿寫。閱讀教學過程中，教師可以引導學生結合閱讀文本的修辭、段落結構和文體特點，展開仿寫，從而有效鞏固學生的學以致用能力。例如《白楊》，這篇課文運用了借物喻人的表現(xiàn)手法，通過贊揚白楊樹來贊揚邊疆建設者無私奉獻的精神。學生也可以仿照這種寫作手法，選擇一個植物或者動物或其他物品來贊揚某些人的高尚品性。如學生可以通過贊揚梅花來贊揚不懼艱難險阻的人;也可以通過贊揚黃牛，來贊揚踏實肯干的人;還可以通過贊揚荷花，來贊揚出淤泥而不染的人;等等。

其次，是補白。語文教材中的很多文章，都習得了中國畫的留白藝術，有言簡意賅之處。如果學生能在文章的留白之處展開合理的想象，那么就說明學生深刻理解了文章內(nèi)涵。如果學生的想象存在偏頗，那么就說明學生還沒有深刻把握住文章的主旨內(nèi)涵。因此，補白，不僅提升了學生對文章的理解能力，還提升了學生的寫作能力。例如《梅花魂》這篇課文中，有這樣的描寫“想不到外祖父競像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……”文章中的省略號，省去了什么內(nèi)容呢？外公為什么會哭呢？外公此時有著什么樣的心理活動呢？學生可以將其寫下來。

總而言之，新課標背景下的小學語文教學，教師要結合不同的教學內(nèi)容，運用導學案教學、多媒體課件以及讀寫結合等教學策略，調(diào)動學生學習的主觀能動性，從而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

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