王彬

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)生發(fā)言

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容提出疑問(wèn)，多角度探索，深層次思考，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文是知識(shí)大廈的鋼骨架，能力飛升的主舞臺(tái)，教學(xué)中更應(yīng)該從小、從早做起，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。立足于對(duì)新課標(biāo)的深入解讀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面，淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

一、激發(fā)提問(wèn)的興趣

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題是很有價(jià)值的。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要提問(wèn)者主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。它能拓展提問(wèn)者的思維，發(fā)掘提問(wèn)者的潛力。小學(xué)語(yǔ)文教材中《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》等課文就重點(diǎn)講了提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑在科研領(lǐng)域不同凡響的意義。把“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”這樣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，用巨匠成功的實(shí)例激發(fā)我們的孩子，他們會(huì)愛(ài)上質(zhì)疑。

孩子的天性是活潑的，自由的，是敢想敢說(shuō)的。他們大多都有質(zhì)疑、探究的潛質(zhì)。課堂教學(xué)中常常會(huì)有學(xué)生率性質(zhì)疑，提出讓人意想不到的問(wèn)題。此時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑，肯定質(zhì)疑的學(xué)生，進(jìn)而與全班同學(xué)一起探究、釋疑。隨機(jī)的質(zhì)疑、釋疑能一石激起千層浪，大幅度提升課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?？隙ㄉ磉叺娜烁軒?dòng)一大批的學(xué)生敢于質(zhì)疑。

二、留有并創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)

長(zhǎng)期帶班、代課的老師都深有體會(huì)，小學(xué)生一、二年級(jí)時(shí)愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，一到高年級(jí)就懶得說(shuō)，害怕說(shuō)，甚至問(wèn)了也不說(shuō)。為什么呢？可能是我們教學(xué)中過(guò)于求標(biāo)準(zhǔn)，重權(quán)威，壓抑了學(xué)生的思維。改變我們自己，不刻意求全責(zé)備;改變我們的課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，努力營(yíng)造民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，給他們的創(chuàng)造思維留有余地。

有時(shí)候老師已經(jīng)很努力了，但學(xué)生就是提不出問(wèn)題。在看不到思維火花的日子里，老師就要采取必要的措施，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。在日常教學(xué)中，我最?lèi)?ài)給孩子布置預(yù)習(xí)作業(yè)，最?lèi)?ài)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中注意總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，把不懂的難點(diǎn)、重點(diǎn)形成問(wèn)題，在課堂上準(zhǔn)備提問(wèn)。隨后的課堂教學(xué)中，看看誰(shuí)問(wèn)得多，誰(shuí)問(wèn)得準(zhǔn)，誰(shuí)問(wèn)得妙。一節(jié)課始于問(wèn)題，忙于探究，其收獲往往是多方面的。比如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)，我要求學(xué)生把不明白的句子、段落標(biāo)注下來(lái)，鼓勵(lì)他們就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，認(rèn)真分析、思考，嘗試寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)故事的認(rèn)識(shí)和理解。在后來(lái)的教學(xué)中，老師就發(fā)現(xiàn)，有的孩子提出了有趣的問(wèn)題：“從井底向上看，天空真的就如井底那么大嗎？”“青蛙不會(huì)從井里跳上來(lái)嗎？”有的孩子提出了有意義的問(wèn)題：“課文的寓意是什么？要告訴我們什么道理？”不管是什么問(wèn)題，孩子們都仔細(xì)聽(tīng)了，認(rèn)真想了，大膽說(shuō)了。整節(jié)課學(xué)生這邊問(wèn)，那邊答;那邊問(wèn)，這邊答。問(wèn)題讓人笑，問(wèn)題讓人思。課前的預(yù)習(xí)為課堂的提問(wèn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

三、找準(zhǔn)提問(wèn)的發(fā)力點(diǎn)

每一堂課的教學(xué)，我們最先抓住的就是課文的課題。無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都可以圍繞課文課題，積極提出問(wèn)題。比如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)：“吃水的是誰(shuí)？”“挖井人是什么人？”“吃水不忘挖井人是什么意思？”等。再比如學(xué)習(xí)《跨越海峽兩岸的生命橋》這一課時(shí)，也可以激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“海峽兩岸指哪里？”“海峽兩岸有橋嗎？”“什么是生命橋？”等。圍繞課文的課題提問(wèn)，容易抓住課文的中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔輕松。

有些課文的學(xué)習(xí)，適合抓住文章雋永的結(jié)尾質(zhì)疑。比如，讀了《刻舟求劍》這篇課文，孩子們自覺(jué)抓住文章的結(jié)尾提出了問(wèn)題：“那個(gè)人能把寶劍撈上來(lái)嗎？”再比如，學(xué)了《中彩那天》一文，孩子們也是抓住了文章的結(jié)尾質(zhì)疑：“中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候，真的是我家最富有的時(shí)刻嗎？”“為什么說(shuō)中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻？”抓住文章的結(jié)尾質(zhì)疑，往往能讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)、鉆得更深。

有些課文情真理深，處處可以打動(dòng)人，可以引人思考。學(xué)這樣的文章就可以更加靈活一些，自主一些。比如，在教《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，老師可以在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們提出問(wèn)題：“課文說(shuō)的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好嗎？”“題目中的‘紅領(lǐng)巾為什么要加引號(hào)呢？”等。再比如，在《棉鞋里的陽(yáng)光》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞課文中心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流提問(wèn)的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能：“棉鞋里真的會(huì)有溫暖的陽(yáng)光嗎？”“文章中的陽(yáng)光是真指陽(yáng)光，還是另有所指？”抓住文章的情真理深處質(zhì)疑，學(xué)生的知識(shí)會(huì)豐富，能力會(huì)提升，道德情操也會(huì)得到陶冶凈化，真是一舉多得。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力是必要的，但也是不容易的。老師要在教學(xué)中充分體現(xiàn)提問(wèn)的作用，以自己的問(wèn)引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)，抓住并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)得準(zhǔn)確，問(wèn)得深刻，問(wèn)得有理。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，深入探究，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，讓課堂也在問(wèn)題的激發(fā)下高效并充滿(mǎn)活力。