王春萍

摘 要：小學(xué)階段正是強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的重要時期，但部分教師將口語交際能力等同于語文生字詞、句型、語法等理論知識的傳輸，這導(dǎo)致學(xué)生無法有效地展開口語交際活動。為了更好地提高學(xué)生的口語交際能力，提出了三種教學(xué)方法，以便廣大教師及時扭轉(zhuǎn)他們的錯誤教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;師生關(guān)系;語言實(shí)踐能力

有的教師認(rèn)為口語交際能力就是訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力和說話能力，于是這部分教師便采取照本宣科的方式傳輸語文知識，這是一種比較狹隘的教學(xué)觀念。口語交際能力并不簡單地代表聽話和口述能力，而是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基本的語言規(guī)律與他人建立良好的互動關(guān)系，其在人際交往中會涉及分析、歸納、判斷、推理等語言思維邏輯，也需要學(xué)生對語文知識的靈活運(yùn)用和實(shí)踐。因此，口語交際能力的提高是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，教師需要有針對性、目的性和計(jì)劃性地提高學(xué)生的口語交際能力，以便取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣

師生關(guān)系是教學(xué)活動中的重要構(gòu)成部分。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師通常占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，以高高在上的姿態(tài)發(fā)布一系列的教育指令，只注重自己是否將語文知識傳授給學(xué)生，而欠缺關(guān)注學(xué)生的心靈需求，既在無形之中加大了師生之間的矛盾沖突，同時又無法有效地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。提高學(xué)生口語交際能力的第一步就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的興趣。黑格爾曾經(jīng)說過：一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去。如果學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語言，那么他們就不會產(chǎn)生與他人進(jìn)行語言溝通的意愿，自然也就談不上提高其口語交際能力了。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》時，我先示意學(xué)生分享他們最近遇到的煩惱，采取鼓勵的原則讓其踴躍舉手發(fā)言，我認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，沒有隨意地打斷他們的發(fā)言，這樣不但能增進(jìn)我與學(xué)生之間的心理距離，而且為高質(zhì)量的課堂奠定了扎實(shí)基礎(chǔ);其次，我提問學(xué)生：剛才老師傾聽了大家的煩惱之后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的煩惱真是五花八門，我們今天的學(xué)習(xí)主題就是關(guān)于傾聽的故事，我們該如何傾聽他人的話語呢？學(xué)生暢所欲言地表述他們的觀點(diǎn)，我微笑地與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，夸獎他們聰明，課堂沉浸在輕松、快樂的氛圍中。

二、創(chuàng)設(shè)生動的交際情景，發(fā)展學(xué)生的語言思維邏輯

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)因素之一，其由語言積累、語言思維、語言評價這三方面構(gòu)成。語言思維邏輯與口語交際能力是相輔相成和相互作用的。語文思維邏輯直接決定了口語交際能力形成的質(zhì)量的高低，口語交際能力強(qiáng)化了語言思維邏輯。由此可見，語言思維邏輯的條理分明是快速提升學(xué)生口語交際能力的必經(jīng)途徑之一。教師需要創(chuàng)設(shè)生動的交際情景，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，一步一步地深化他們的思維方式，從而發(fā)展其語言思維邏輯。

在學(xué)習(xí)《燈光》時，我先利用多媒體設(shè)備播放了一部契合此篇課文主題的經(jīng)典電影片段——《閃閃的紅星》，根據(jù)上述畫面我設(shè)置具體的問題：同學(xué)們，你們看完這些鏡頭之后有什么樣的感想呢？有的學(xué)生說要牢記歷史，有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下幸福生活來之不易，還有的學(xué)生表示要向潘冬子學(xué)習(xí)等。緊接著，我對學(xué)生說：大家說得都很棒，我們今天的幸福生活是由抗日英雄的汗水和血水換來的，今天就讓我們親身感受一下先烈的無私奉獻(xiàn)精神;其次，我讓學(xué)生自主通讀全篇課文，規(guī)定學(xué)生以同桌為一組，一個人扮演郝副營長，另一個人則扮演記者，雙方就郝副營長與記者的對話進(jìn)行模擬演練，從而提升學(xué)生的語言溝通和交往能力。

三、組織豐富多彩的活動，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力

我國教師一直將教學(xué)思路鎖定在生字詞、句子、語法等語文知識的灌輸層面，并不關(guān)注學(xué)生的語文實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，將語文教學(xué)流于了表面形式之中，限制了學(xué)生的語文認(rèn)知視野?？谡Z交際能力是學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行鞏固和反思的。如果學(xué)生只懂得死記硬背語文知識，而不懂得舉一反三地利用語文知識解決生活問題，那么他們充其量只會做語文習(xí)題，成為應(yīng)試教育的犧牲品。教師要組織豐富多彩的活動，采取理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，以便全方位地提升學(xué)生的口語交際能力。

在學(xué)習(xí)《一面》時，我將學(xué)生分成三到五人的單位小組，為各組布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓各小組對這篇課文進(jìn)行重新加工和改編，學(xué)生自行設(shè)計(jì)人物臺詞、劇情內(nèi)容、故事情節(jié)等，但要符合這篇課文的主題思想，我不時地參與到學(xué)生的討論中，以啟發(fā)性的形式指導(dǎo)學(xué)生編寫微劇。等時間差不多之后，各組站到舞臺中間進(jìn)行表演，其他學(xué)生在這組學(xué)生表演完成之后進(jìn)行評價和打分，我將課堂話語權(quán)全權(quán)授予學(xué)生，只負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序，從而最大程度地滿足學(xué)生的個性化潛能發(fā)揮，樹立他們的語感，促使其順利地完成語言知識的遷移。

以上就是我針對如何提高小學(xué)生的口語交際能力所作的總結(jié)。無論教師采取哪種教學(xué)策略，都需要緊緊圍繞小學(xué)生的個性化特征，一切從學(xué)生的根本立場出發(fā)制定因材施教的教學(xué)方法，從而由淺入深地提升學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)一步加強(qiáng)我國的語文教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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