馬俊智

摘 要：在傳統(tǒng)課堂中教師扮演著“引領(lǐng)者”的角色，學(xué)生沒有過多的話語(yǔ)權(quán)，這樣的課堂不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，首先教師應(yīng)注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，其次要注重情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的應(yīng)用，要學(xué)會(huì)把握學(xué)生的個(gè)性走向，在創(chuàng)新的同時(shí)制定出適合學(xué)生的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;語(yǔ)言能力;情境教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

新課程改革是指在傳統(tǒng)教育模式中融入新的教育思想，是圍繞“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”進(jìn)行的新一輪教育改革，就是意味著素質(zhì)教育將是教育過程中的主力軍。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的沒有那么功利，不是為了將學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家，而是為了在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力等。因此，以新課改要求為核心研究對(duì)象探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將是教師們探討的核心思想。

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言能力

談到數(shù)學(xué)教師，大家仿佛有一個(gè)共同的誤區(qū)。在很多人心中，數(shù)學(xué)教師就是戴著黑框眼鏡抱著三角尺或者量角器的樣子。其實(shí)數(shù)學(xué)教師的形象并非如此古板，數(shù)學(xué)教師還都是“健談”的人。這里的健談并非指廢話連篇，因?yàn)閿?shù)學(xué)方面的理論知識(shí)十分枯燥，所以就要求數(shù)學(xué)教師擁有極強(qiáng)的概括能力和解釋能力。他們要繪聲繪色地將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講給學(xué)生聽，在他們面前的學(xué)生其實(shí)是6～11歲的孩子，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生頭腦有待開發(fā)，甚至有的學(xué)生還停留在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新首先要從語(yǔ)言表達(dá)能力開始。作為一名人民教師，能夠用普通話表意是最為基礎(chǔ)的事情。其次，是要講究語(yǔ)言表達(dá)的方式方法，用生動(dòng)的語(yǔ)言使枯燥的知識(shí)變得豐滿。比如，在教授“倍的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“倍”的概念并不理解，這時(shí)教師可以用講故事的方式表述自己的意思。比如，“今天天氣十分晴朗，3決定出門走走。他打開門走了出去，走到一片紫色的花叢的時(shí)候，他遇到了一個(gè)和自己長(zhǎng)得一模一樣的‘朋友。3感到稀奇，他問道：‘你是誰(shuí)？你怎么跟我長(zhǎng)得一樣？對(duì)方聽了笑了笑，并且說道：‘你是3，我也是3，我們兩個(gè)是一樣的，也正是因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)是一樣的，所以如果我們手拉手一起走的話就會(huì)相加，變成一個(gè)新的數(shù)字。比如說我們兩個(gè)拉起手來相加就會(huì)變成6。6也是我們的朋友，它跟我們還有一個(gè)新的關(guān)系，叫做倍數(shù)。”

教師在以理論基礎(chǔ)為原型創(chuàng)作故事的時(shí)候，首先要注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，要做到將學(xué)生代入到故事情節(jié)中。其次就是擬人化，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，擬人化的故事他們最愿意聽，也最容易理解。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境教學(xué)能力

情境教學(xué)是一種很特殊的教學(xué)方式。它的容錯(cuò)性和包容性強(qiáng)，但是并不是所有課程都適合用這種教學(xué)方法，其中小學(xué)數(shù)學(xué)可以應(yīng)用情境教學(xué)法。

蘇格拉底強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)問題設(shè)置，通過這樣的方式達(dá)到強(qiáng)化鞏固知識(shí)的目的。一旦設(shè)置了問題，學(xué)生就會(huì)自主思考答案，在將答案說出來的過程中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過正確的引導(dǎo)方式告訴學(xué)生正確答案之后，學(xué)生會(huì)通過思考自己的答案與教師答案的差別和優(yōu)劣，在不經(jīng)意間就完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納整理。

完成情境教學(xué)最好的輔助工具就是現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的事件、真實(shí)的情感最容易將學(xué)生帶入到情境之中。甚至可以利用一些圖片、繪畫、音樂、電影等方式來謀求與學(xué)生的共鳴，同時(shí)緩解數(shù)學(xué)課程特有的干澀、枯燥特點(diǎn)。

教師需要設(shè)置有坡度的問題，對(duì)于問題的設(shè)置一定要是循序漸進(jìn)的，不可能直接就是最難的問題，這樣會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的提出和思維鍛煉是密不可分的，在設(shè)置問題的時(shí)候首先考慮的是有沒有融入知識(shí)點(diǎn)，其次考慮的是學(xué)生能回答上來的幾率是多少，最后要考慮問題的設(shè)置有沒有加入帶有引申意義的新知識(shí)。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)課堂能力

一直以來，學(xué)生在課堂上的地位都是被動(dòng)接受者。與其他年齡階段的學(xué)生不同，小學(xué)階段講究紀(jì)律性，所以上課是不可以隨意發(fā)言的，這是為了維持課堂紀(jì)律以保證學(xué)生能夠完整有效率地學(xué)習(xí)到課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是從某種意義來說，這也壓抑了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)散思維要有地方釋放，這個(gè)釋放途徑就是翻轉(zhuǎn)課堂。素質(zhì)教育一向提倡“以學(xué)生為本”，所以教師應(yīng)該把課堂的話語(yǔ)權(quán)下放給學(xué)生，讓靜態(tài)的課堂變成動(dòng)態(tài)，讓動(dòng)態(tài)的課堂變成學(xué)生集體討論的場(chǎng)所，最終變成由學(xué)生做引領(lǐng)者、教師做指導(dǎo)者的完整體系。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)道路做鋪墊，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果教學(xué)方法使用不當(dāng)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感心理，那無論教師采取怎樣的教學(xué)方法都是適得其反的。當(dāng)教師嘗試著將課堂交還給學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣所在。而對(duì)于情境教學(xué)的應(yīng)用，更好地完成了素質(zhì)教育的貫徹，使學(xué)生的提問、思考能力變得更強(qiáng)。

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