摘 要：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前該課程的教學(xué)過(guò)程存在教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題，因此應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程進(jìn)行改革，以此促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);課程改革;學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握幼兒心理的發(fā)展過(guò)程和變化規(guī)律，為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)，還能不斷提高自身的心理素質(zhì)。因此，在新課程改革的浪潮中，如何進(jìn)行《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的改革，是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要研究?jī)?nèi)容。

一、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容陳舊且繁雜

目前，多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教材存在諸多問(wèn)題。一是該課程的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)陳舊，知識(shí)體系更新不及時(shí)，缺乏前沿的幼兒教育理論和觀點(diǎn)，教學(xué)案例與時(shí)代現(xiàn)狀不相符。二是課程結(jié)構(gòu)編排不合理，重難點(diǎn)籠統(tǒng)模糊，未形成系統(tǒng)完整的體系。三是重理論、輕實(shí)踐，對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述較多，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少，導(dǎo)致學(xué)生在工作中無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法死板且枯燥

《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教授，多數(shù)教師還是采用的“填鴨式”的教學(xué)方式，但根據(jù)高職院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)幼兒缺乏感性的認(rèn)識(shí)，僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，通過(guò)做筆記、勾重點(diǎn)、在課后死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏師生之間的互動(dòng)。這樣只會(huì)讓學(xué)生絕對(duì)課堂枯燥無(wú)趣，也使教師的講課熱情也不斷衰減。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一且片面

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程評(píng)價(jià)往往試卷決定成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式及其單一，缺乏形成性的考核，學(xué)生為了提高該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，在考前死記硬背理論知識(shí)，更是有很多學(xué)生出現(xiàn)平日不努力，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，很多學(xué)校的課程評(píng)價(jià)主體往往只有教師自己，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的同伴評(píng)價(jià)，難以真正考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏全面性。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革策略

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又給學(xué)生未來(lái)的幼師職業(yè)道路帶來(lái)不良影響。因此，教師在教授該課程時(shí)，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教材內(nèi)容和實(shí)際相融合，不斷創(chuàng)新課程考核形式，豐富課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)本門課程教學(xué)模式改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）整合課程結(jié)構(gòu)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)零散瑣碎，理論知識(shí)偏難，教學(xué)案例較少，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求以及幼兒園實(shí)際工作的需要，筆者對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)階段，我校采用的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教材共有十四章，筆者劃分為了四部分：一是學(xué)前兒童心理學(xué)概論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容及研究方法、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法。二是學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，包括學(xué)前兒童的感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、情緒情感、意志和個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)，這部分內(nèi)容是課程的主體部分，學(xué)生通過(guò)該部分課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展有全面的了解。三是國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)，涵蓋了學(xué)前兒童發(fā)展最新的理論和教育觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野。四是幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題，讓學(xué)生在相關(guān)理論指導(dǎo)下，嘗試著找出解決心理問(wèn)題的辦法，從而提高綜合能力。

（2）更新教學(xué)內(nèi)容

良好的教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代的步伐，目前，針對(duì)學(xué)前兒童心理現(xiàn)象和特點(diǎn)的研究不斷更新，因此筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童心理發(fā)展最新研究成果，對(duì)教材中的案例進(jìn)行了更新，把學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)遇到的實(shí)際案例搬到課堂教學(xué)中，以案促教，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)效性。對(duì)于與《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》交叉重復(fù)的內(nèi)容，根據(jù)教研室的教改會(huì)議的討論結(jié)果，由保育課程的教師承擔(dān)生理的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生把握課程的重難點(diǎn)。

（二）改革教學(xué)方法

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往注重知識(shí)的傳授，課程講授時(shí)力求知識(shí)的面面俱到，而學(xué)生則是坐在課堂上一味地聽(tīng)，記筆記，缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，這種“填鴨式”的教學(xué)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，要改變課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。

（1）教師教授和學(xué)生試講相結(jié)合

試講是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)思想教育、文化知識(shí)、教育理論和教育技能的綜合體現(xiàn)，是幼兒教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用教師教授與學(xué)生試講相結(jié)合的形式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)模塊的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。如在講到“影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素”中涉及到遺傳素質(zhì)和家庭教養(yǎng)方式的模塊，學(xué)生通過(guò)課下查閱資料，并結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，生動(dòng)形象地向大家講述了家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響。

（2）小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

通過(guò)教師的指導(dǎo)，采用合作探究的教學(xué)形式，通過(guò)分組討論、自主學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論，闡述自己的觀點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把書(shū)本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建和內(nèi)化，真正把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建“自主、高效、優(yōu)質(zhì)”的課堂。如在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童社會(huì)交往”中的攻擊性行為時(shí)，通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例和視頻資料，讓學(xué)生分小組討論學(xué)前兒童攻擊性行為產(chǎn)生的原因和解決辦法，并把討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，將課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，并對(duì)幼兒形成感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。在“學(xué)前兒童的記憶”的講授時(shí)，可以要求學(xué)生選擇小、中、大班的孩子作為被試，通過(guò)向幼兒講述同一個(gè)故事《狼和小羊》，嘗試讓幼兒進(jìn)行復(fù)述，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)的了解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

在新的課程改革中，從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建新型課程教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，建立多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)“全程實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)定位”的理念。而學(xué)生《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的成績(jī)主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)（10%）+形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（40%）和期末考試成績(jī)（50%）三部分構(gòu)成，最終實(shí)現(xiàn)以課程改革促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體只有教師一人，因此在課程改革過(guò)程中，增加學(xué)生評(píng)委和自主評(píng)價(jià)的形式，不僅讓課程的評(píng)價(jià)過(guò)程更加客觀，也可以幫助學(xué)生正確的看待自己和別人，并從評(píng)價(jià)的結(jié)果中讓自己不斷地調(diào)整和提高。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容既有說(shuō)課、試講、小組匯報(bào)等動(dòng)態(tài)考核，又有小論文、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等靜態(tài)考核。同時(shí)，鼓勵(lì)和提倡教師將考核內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)崗位的勝任要求相結(jié)合，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

三、課程改革反思

通過(guò)對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也更充滿生機(jī)。一是課程改革促進(jìn)了學(xué)生課堂的變化，課堂教學(xué)中改變了教師一味傳授知識(shí)的權(quán)威地位，出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。二是教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚(yáng)和提升，促進(jìn)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和思考。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，只有堅(jiān)持“以職業(yè)能力為課程核心，以專業(yè)項(xiàng)目為課程結(jié)構(gòu)”的思路，按照現(xiàn)行的行業(yè)需求和教學(xué)理念對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和人才需求變化及時(shí)調(diào)整和更新人才培養(yǎng)方案，使課程與行業(yè)、市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接，使課堂教學(xué)回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，才能使教學(xué)之路和課改之路走的更精彩。

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作者簡(jiǎn)介：任留燕（1987- ），女，漢族，河南周口人，周口科技職業(yè)學(xué)院助教，教育系學(xué)前教育教研室主任，碩士，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育。