何東霞

摘 要：將現(xiàn)代化教學裝備應用于課堂教學實踐，既是提高教學有效性的重要途徑，也是教育教學改革與創(chuàng)新的內在需求。將交互式電子白板應用于小學語文教學之中，既可以借助白板的交互性提高教學質量，也可以借助白板來實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。就希沃白板在小學語文教學中的作用進行系統(tǒng)闡述，以期為豐富小學語文教學方法、核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑等提供一些參考。

關鍵詞：白板;小學語文;課堂教學;資源利用

隨著科技的發(fā)展，諸多現(xiàn)代化教學裝備廣泛應用到一線教學實踐之中。隨著教育改革的進行，現(xiàn)代教育多是采用計算機投影的方式，其優(yōu)點是操作簡便，使用方便，但是缺點也比較明顯，即會造成教師與學生之間互動環(huán)節(jié)的減少，進而使小學語文教學方式單一且枯燥乏味，無法滿足小學教育的需求，但是交互式電子白板能夠解決這一難題。現(xiàn)如今，交互式電子白板已經(jīng)在小學課堂教學中得到了廣泛的應用，作為一種新興的技術工具，既有傳統(tǒng)黑板的直觀的特點，又有多媒體的靈活性的優(yōu)勢，是提升課堂互動性、提高教學效率的首選。交互式電子白板則是利用現(xiàn)代信息技術將傳統(tǒng)的黑板板書轉變成電腦顯示屏顯示的“數(shù)學化”板書。希沃白板是以多媒體交互白板為核心，提供了教學需要的資料檢索、教學素材加工、微課采編以及結構整理等教學常用功能，同時，希沃白板還支持與教學資源平臺同步對接的功能，進而也實現(xiàn)了“一站式教學”。小學語文教學中，有大量的、學生難以直觀理解的詞匯、語法等，若采用傳統(tǒng)的板書教學及課堂“口授”往往無法達到預期的教學效果，而采用希沃白板進行語文教學，則可以有效激發(fā)學生對語文知識的形象化、具體化理解，進而在提高教學有效性的同時，也能夠利用希沃白板“一站式教學”功能來培養(yǎng)、提升學生語文核心素養(yǎng)。本文就運用希沃白板提升小學語文教學效率進行系統(tǒng)闡述。

一、借助希沃白板，實現(xiàn)高效課堂教學

語文課堂教學不僅僅是促進學生對語文知識認知、學習的過程，也是一個情感互動、交流的過程。情感是促進學生語文學習的一種正向的“助推劑”“內驅力”，同時，情感也會對學生的語文學習行為、學習心理產(chǎn)生積極的促進作用。因此，語文教師在語文課堂教學過程中應結合學生語文學習特點、學情、個體差異，采取更加生動、有趣的情境導入來激發(fā)、調動學生的語文學習興趣與積極性，并通過適當?shù)囊龑Х绞?，讓學生將學習興趣逐漸轉化為學習動機。另外，教師還可以利用情境導入所產(chǎn)生的問題為語文課堂閱讀教學、寫作教學的順利開展奠定良好的基礎，同時還可以達到強化學生解決各類語文問題的訓練目的，最終也能夠實現(xiàn)培養(yǎng)、提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。希沃白板恰恰能夠在教學情境設計、問題導入方面具有獨特的資源優(yōu)勢，既方便了教師的情境設計，也提高了情境導入教學的有效性。

如在《蜜蜂引路》（小學語文第四冊）教學時，筆者利用希沃白板列出相應的生字“蜜蜂”“談天”“驚訝”“莫斯科”等，指導學生在閱讀時，既要關注上述生字，也要注意理解、分析“常?！薄巴！钡囊馑迹⑷ビ^察列寧觀察時、思考時的特點，并自主學習列寧是如何觀察蜜蜂的。當學生完成自主閱讀之余，筆者適時地利用希沃白板引出：列寧觀察蜜蜂、找養(yǎng)蜂人的路線（第三自然段）小路→花叢→園子→小房子，以此來強化學生對觀察路線的分析。最后，筆者再利用希沃白板引出問題：“列寧在想什么？”“你們自己對‘設想與結果有什么想法或聯(lián)想呢？”以此來引發(fā)學生自主思考。最終引導學生進行自主的感悟——在生活中應善于觀察、養(yǎng)成自主思考的好習慣。如在講解《石頭書》這篇課文時，文中出現(xiàn)的“化石”“煤炭”等詞語，對于小學生來說是比較陌生的東西，很難通過講述來認識這些事物，而白板則能將地殼的運動動態(tài)地展示出來，在幫助學生學習詞匯的同時還能夠提高學生的認知。再比如，在講解《松鼠》這篇課文時，可以引入Flash小游戲來幫助他們認識自然界的各種動物。因此，利用電子白板進行小學語文教學能夠大大提高學生的主觀能動性。語文教師在利用希沃白板教學時，既要善于為學生創(chuàng)設情境、導入問題，還要善于讓學生通過希沃白板的“提示”去自主分析與思考，進而調動學生學習的積極性，使之在希沃白板的情境教學中發(fā)現(xiàn)更多的問題，結合自身的生活實際去感悟更多，使其在體驗到更多的成功情感過程中不斷增強語文學習自信心與興趣。

二、利用希沃互動，培養(yǎng)學生探究意識

教學過程就是師、生之間不斷地進行知識信息相互交流的一個動態(tài)的互動過程。學生在動態(tài)的互動“教”“學”過程中能夠不斷地進行知識的自主獲取，不斷地與教師進行知識信息的交流與交換，進而使學生能夠在互動學習過程中養(yǎng)成自主探究意識，進而達到提高學生知識獲取量的目的。因此，小學語文教師在教學實踐中，應充分利用希沃白板的互動優(yōu)勢，積極與學生開展良好而充分的互動“教”“學”，以此來促進學生自主探究意識與能力的養(yǎng)成，使學生在互動教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)、解決更多的語文問題。但是，教師在利用希沃白板進行互動教學時，既要緊緊圍繞教學大綱，也要結合學情，利用教學重點、難點、知識點來完成教學的互動，同時，也要預留給學生更多的自主思考與探究的時間。

如在《黃山奇石》（小學語文第四冊）教學時，筆者利用希沃白板為學生制作了大量與“黃山”“黃山奇石”相關的圖片、小視頻，以此來提高學生對“黃山”“黃山奇石”的認知;同時，還利用希沃白板為學生設計了諸多的互動教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：利用希沃白板出示安徽省地圖（南部放大地圖），鼓勵學生找出黃山的位置——以調動學生自主探究欲望，為互動教學奠定基礎。

環(huán)節(jié)二：利用希沃白板演示“黃山奇石”，并將教材中的“奇石”加以放大，提高學生對教材中“奇石”的直觀感。并讓學生自己找出教材中的“奇石”——提高互動教學過程中學生的參與積極性。

環(huán)節(jié)三：指導學生進行自主的“精讀”后，利用希沃白板演示教材中的“奇石”，鼓勵學生結合課文自主對不同的“奇石”進行描述——通過互動教學提高、強化學生對教材中“奇石”描繪詞匯的理解，提升學生語言表達能力。

此類利用希沃白板來為學生創(chuàng)設的開放性互動教學情境，既可以促使學生保持較長時間的學習活躍度、專注度，還可以調動學生的語文課堂學習熱情、激發(fā)學生興趣，同時，也能夠促使學生在互動教學環(huán)節(jié)中不斷提升自身語文學習能力、語文表達能力。

三、利用希沃白板，促進學生知識建構

語文核心素養(yǎng)就是學生對語文知識的綜合運用能力，其中涵蓋了學生語文學習能力、學習方法、學科認知能力、語文思維能力以及語言、文字運用能力等。因此，語文教師可以利用希沃白板來實現(xiàn)對學生語文知識綜合運用能力的培養(yǎng)與訓練。如筆者會利用希沃白板開展語文“思維導圖”復習教學，將某一節(jié)或一單元的語文關鍵點、難點、句型、語法或是易錯之處加以有機整合;然后，再將這些語文知識進行整理、連接、歸納并形成“導圖模式”。另外，筆者還會利用希沃白板的交互性、開放性特點，引導學生結合“思維導圖”進行自主的知識樹的建構，以提高復習教學效果的同時，也能夠培養(yǎng)、提升學生語文知識自主建構的能力，使之在知識自主建構過程中逐漸加速知識內化，成為自己所掌握的新知識。另外，筆者還會利用希沃白板的開放式教學優(yōu)勢為學生創(chuàng)設更多的開放式學習情境。

如在《滴水穿石的啟示》（小學語文四年級下冊）教學時，筆者就利用希沃白板為學生創(chuàng)設了一個具有開放性的討論問題：“滴水怎么樣才會穿石？”，以此來“激發(fā)”學生自主參與、自主思考的積極性，以滿足學生自主探究的欲望。同時，筆者還會借助開放式的教學情境與教學內容來引發(fā)學生內心深處的思考——我如何以持之以恒的精神去學習？學生在完成該節(jié)語文學習內容之余，也能夠在開放式教學情境下，實現(xiàn)自我思考、自我反思，這對提升學生語文學習能力、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)均具有積極作用。

總之，希沃白板作為現(xiàn)代化教學手段之一，既具有良好交互性、開放性，也可以有效地豐富語文教學內容。因此，小學語文教師在課堂教學時，也要善于利用希沃白板來開展相應的語文拓展教學、創(chuàng)新教學活動，并在立足教學大綱、教學內容以及實際學情的基礎上，有目的地將更多的語文知識與教學實踐進行整合與創(chuàng)新，真正地將希沃白板的教學優(yōu)勢發(fā)揮出來，為全面提升小學生語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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