陳珊珊
摘 要:隨著社會的發(fā)展,人們對教育的要求越來越高?,F(xiàn)階段的學校教育過程已經(jīng)不是一個簡單的知識灌輸過程,而是一個建立在自主探究基礎(chǔ)上的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。而小學數(shù)學是小學課程教學過程中的基礎(chǔ)科目,也是提升小學生思維能力主要手段。因此,構(gòu)建探究性的小學數(shù)學課堂不僅是小學數(shù)學課程教學質(zhì)量提升的要求,還是培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才的需要。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;探究課堂;教學實踐
數(shù)學學科是一門以促進學生的思維能力培養(yǎng)為主要教學目標的學科,要想提高小學數(shù)學課程教學質(zhì)量就要提高小學生的邏輯思維能力、數(shù)學運算能力、數(shù)學抽象能力、數(shù)學建模能力和空間想象能力,而要提高學生邏輯思維能力、數(shù)學運算能力、數(shù)學抽象能力、數(shù)學建模能力和空間想象能力就要構(gòu)建探究化的小學數(shù)學知識教學課堂,讓小學生在實踐和探究過程中體會數(shù)學知識的魅力,在知識與能力的不斷增長中感受知識學習的樂趣。那么在小學數(shù)學課程教學過程中我們到底該如何構(gòu)建探究化的知識教學課堂,幫助學生在探索中體會數(shù)學知識之妙呢?下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。
一、聯(lián)系實際,激活學生情感
數(shù)學來源于生活,生活與數(shù)學知識有著千絲萬縷、不可分割的聯(lián)系。我們現(xiàn)在所學的數(shù)學知識都是廣大勞動人民從生活實踐中總結(jié)出來的。因此,要想提高小學數(shù)學課堂教學的探究性,我們不妨以聯(lián)系生活實際的方式構(gòu)建生活化知識教學情境,讓學生在生活情境中探索數(shù)學知識,在情感與經(jīng)驗的驅(qū)動之下完成探究任務(wù)。
例如:在“保護天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的課堂教學過程中,我就是以構(gòu)建生活化知識教學情境的方式,促進探究式知識教學課堂的構(gòu)建的。
在課堂的開始,我利用多媒體電子教學設(shè)備展示了某商場9月份日均銷售物品統(tǒng)計表,如表格數(shù)據(jù)如下:
該商場9月份日均銷售雨傘110把、光盤200張、毛巾210條、牙膏200盒、香皂330盒。
隨后,我問學生:“你們能根據(jù)上述數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題嗎?”接著,學生以自由發(fā)言的方式提出了諸如“該商場9月份賣出光盤多少張?”之類的問題。最后,我通過帶領(lǐng)學生解決他們提出的問題,完成了課堂探究任務(wù)。
在這一課堂教學過程中,我以構(gòu)建生活化知識教學情境的方式展開知識教學活動,強化了學生的課堂情感參與,提高了學生的課堂探究積極性,推動了探究化小學數(shù)學課堂的構(gòu)建,讓學生在探究中獲得了知識學習的樂趣。
二、小組合作,強化課堂參與
要想讓學生在探索中體會數(shù)學之妙,就要在小學數(shù)學課程教學過程中,強化學生的數(shù)學課堂參與,讓學生真正地參與到數(shù)學知識的探究和形成過程中,讓數(shù)學知識不再是一個觀念、一段文字,而是學生通過實踐和探究得出來的結(jié)論,以豐富學生的課堂情感體驗。而小組合作教學法就是一種能夠強化學生數(shù)學課堂參與知識教學的方法。
例如:在“交通中的線——平行與相交”一課的課堂教學過程中,我就是小組合作教學的方式強化學生的課堂參與、推動課堂探究活動順利進行的。
首先,我將學生分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后,我讓學生以小組為單位對如下問題進行探究:
(1)在一張白紙上畫兩條線,它們之間可能存在哪幾種關(guān)系?
(2)如何判斷兩條直線是平行關(guān)系還是相交關(guān)系?
(3)生活中,你在哪見過平行直線?在哪見過相交直線?
接著,學生對上述問題展開了激烈的討論,最終在對問題的思考和探究中完成了學習任務(wù)。
在這一課堂教學過程中,我以小組合作教學的方式激活了學生的課堂情感,強化了學生的課堂參與,促進了探究化知識學習課堂的構(gòu)建。
三、組織實踐,增加親身體驗
實踐是學生獲取知識經(jīng)驗最直接、最有效的方式,也是學生進行課堂探究活動的有效手段。因此,要想讓學生在小學數(shù)學知識學習過程中充分感受數(shù)學知識學習的樂趣,我們不妨以組織課堂實踐活動的方式,增加學生的課堂親身體驗,深化學生的知識探究體驗。
例如:在“巧手小工匠——認識多邊形”一課的課堂教學過程中,我就是以組織實踐的方式深化學生的課堂情感體驗的。
首先,我將一些硬紙條和圖釘分給學生。然后,我讓學生以小組為單位制作多邊形,并通過“看一看”“想一想”“做一做”“拉一拉”的方式認識多邊形、探究多邊形的圖形性質(zhì)。如:通過“拉一拉”感受三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。
這一課堂的教學過程既是一個手工活動過程,又是一個知識學習過程。它實現(xiàn)了知識學習與實踐活動之間的完美融合,增加了學生的課堂實踐機會,進而讓學生在親身實踐中完成了知識探究任務(wù),感受到了數(shù)學知識學習之妙。
總之,要想提高小學生的數(shù)學學習興趣,充分發(fā)揮數(shù)學學科在小學生全面健康發(fā)展過程中的促進作用,就要構(gòu)建探究化的小學數(shù)學課堂,利用多種教學手段強化學生在小學數(shù)學知識探究過程中的課堂參與,豐富學生的課堂情感體驗,深化學生對數(shù)學知識之妙的感悟。
參考文獻:
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