曹官福

摘要：勞動與技術(shù)課是小學(xué)一門重要的課程。本文從小學(xué)勞動與技術(shù)課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列基于勞動與技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)，希望能夠為勞動與技術(shù)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù);動手能力;學(xué)生

勞動與技術(shù)課堂以學(xué)生的實踐操作為主，目的就是讓學(xué)生在動手中去自主感受，在實踐中去真實體驗，從而逐步提高教育教學(xué)的效果。在小學(xué)勞動與技術(shù)課堂中對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)，教師不能機械地對學(xué)生進行制作技能、制作方法的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。那么如何基于新課改勞動與技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生進行動手能力的培養(yǎng)呢？

一、分組活動，提高能力

現(xiàn)代教育理論強調(diào)，學(xué)生都是具有差異性的，每一個學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向都是不同的，所以學(xué)生的動手實踐能力也是不同的。在小學(xué)勞動與技術(shù)課堂中對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，對學(xué)生進行合理分組，從而使學(xué)生在相互幫助中，逐步提高動手實踐能力。同時，教師也要讓學(xué)生在分好的小組中，進行互幫互助，使學(xué)生在具有差異化水平的小組成員之間進行合作，共同完成勞動與技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《紙折花卉》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的折紙能力，對學(xué)生進行合理分組。首先，教師對學(xué)生的折紙能力進行調(diào)查;然后，教師根據(jù)結(jié)果，對學(xué)生進行層級的劃分，分別是折紙能力較強、一般和較差三個層級;最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級分化情況，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行分配，使每個小組中既有折紙能力較強的學(xué)生，也有折紙能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師組織學(xué)生以上述分好的小組，自由進行花卉折疊，并讓折紙能力較強的學(xué)生，對小組其他學(xué)生進行技術(shù)和方法的指導(dǎo)，促進學(xué)生在相互幫助中，逐步提高花卉折紙能力，增強動手能力。

顯而易見，在勞動與技術(shù)課堂中，教師利用小組合作活動的方法，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對小組成員進行合理分配，引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐操作，從而使學(xué)生在相互幫助中，逐步實現(xiàn)動手實踐能力的提升。

二、游戲活動，提升興趣

游戲是促進學(xué)生參與課堂的動力，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源。小學(xué)生對游戲有著極大的興趣，因此，在小學(xué)勞動與技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師可以利用游戲，對學(xué)生進行動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主參與游戲的同時，全身心地投入到勞動與技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，從而提高動手實踐能力。而且，在勞動與技術(shù)課堂的教學(xué)中應(yīng)用游戲的形式，還能活躍課堂的氣氛，放松學(xué)生的心情，從而提高課堂教學(xué)效果。

就拿《立體賀卡》這節(jié)課的教學(xué)來說，教師以游戲的形式，逐步完成對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹對紙的切割、折疊和組合，以及如何通過切割、折疊和組合，制作立體卡片。教師組織競賽活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及手里現(xiàn)有的“膠帶”“卡紙”“彩帶”“拉花”等材料，進行立體賀卡的制作，教師將制作立體賀卡的時間限制在25分鐘以內(nèi)。之后，當(dāng)教師說開始時，學(xué)生根據(jù)指令，自主進行賀卡的制作，并將創(chuàng)意融入。學(xué)生制作好立體賀卡后，教師組織學(xué)生對所有制作好的賀卡進行評比，獲得與最高票數(shù)的賀卡相對應(yīng)的學(xué)生獲得勝利。

上述案例，教師以游戲的形式，組織學(xué)生自主進行賀卡的制作，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并讓學(xué)生自主進行賀卡的制作，從而使學(xué)生在參與游戲的同時，在不知不覺中實現(xiàn)動手能力的提升。

三、應(yīng)用微課，自主動手

現(xiàn)代教育資源不斷發(fā)展，使得教育教學(xué)的模式得到了優(yōu)化。在開展勞動與技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師也不能將對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)時間局限于課堂，而是可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在課下也可以通過學(xué)習(xí)，提升動手實踐能力?！拔⒄n”在眾多現(xiàn)代教育資源中，備受教師青睞。在課下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看勞動與技術(shù)課堂相關(guān)的微課視頻，并對實踐操作內(nèi)容進行演練，提升學(xué)生的動手能力。

在《剪紙團花》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就利用微課的形式對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)勞動與技術(shù)課堂的要求，以及教材對本節(jié)課內(nèi)容的安排來看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)團花的制作方法，掌握正確的團花折法，以及思考團花剪紙的基本紋飾，是本節(jié)課教學(xué)的重點。教師將該知識濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前小學(xué)生對勞動與技術(shù)知識的注意力維持程度匹配。之后，教師將制作好的微課視頻放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間。在教學(xué)《剪紙團花》這節(jié)課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞的形式找到老師制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而讓學(xué)生在上課之前就對本節(jié)課中的重點知識有所了解。學(xué)生根據(jù)微課視頻中的介紹，在課下自主進行團花的制作，實現(xiàn)思維的發(fā)散、動手能力的增強。

上述案例，教師利用微課的形式，讓學(xué)生進行勞動與技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)動手實踐能力的提升，同時，學(xué)生在自主觀看微課視頻時，不斷思考，促進了“手腦結(jié)合”，實現(xiàn)了動手能力的增強。

四、重視糾錯，完善作品

小學(xué)生在認知水平和動手實踐能力，以及生活的經(jīng)驗等方面都十分有限。因此，在思考問題和實踐操作的過程中，總有許多問題。這時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生基于錯誤找出問題，從而不斷完善。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行糾錯的行為，也是引導(dǎo)學(xué)生開展“腦”與“手”并用的過程，促進學(xué)生全面發(fā)展。

以《多用禮盒》這節(jié)課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生制作禮盒中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高動手操作能力。在課堂中，學(xué)生將禮盒蓋子的長度、寬度制作得與禮盒的尺寸一致，造成禮盒蓋子不能蓋在禮盒上，只能“搭”在禮盒上，喪失了存在的價值。教師向?qū)W生詢問：“為什么我的蓋子不能扣在禮盒上呢？”學(xué)生進行思考，并回答：“因為蓋子的尺寸與盒子一樣大，最后就扣不上了?！苯處熇^續(xù)詢問：“那么禮盒的蓋子只要大就可以嗎？多大都沒有關(guān)系嗎？”，讓學(xué)生進行思考，逐步找出解決問題的方法。學(xué)生根據(jù)自己的思考，對禮盒蓋子的尺寸進行修改，制作出與禮盒相適應(yīng)的蓋子，完善作品。

可見，在勞動與技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師要利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，對其進行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷糾錯中，逐步完善作品，從而實現(xiàn)動手操作能力的提升。同時，教師對學(xué)生的糾錯，也是引導(dǎo)學(xué)生進行反思的過程，進而逐步提高教學(xué)效果。

總而言之，對學(xué)生進行動手實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生手腦結(jié)合，并不是一蹴而就的，而是一個日積月累的長期過程。在當(dāng)前小學(xué)勞動與技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師要充分利用合作活動、游戲活動等多種形式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性，讓學(xué)生在不斷的實踐中，去感知、去體驗，從而逐步實現(xiàn)動手實踐能力的發(fā)展。

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