摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文能力的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對文本的理解力、閱讀中的語言表達(dá)力、與閱讀進(jìn)程同步的思維發(fā)展力、對于文本中體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵產(chǎn)生的獨(dú)特感受力。有助于學(xué)生提高語文閱讀水平以及形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)的概念界定為：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。因此，核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的品格與能力，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，通過閱讀，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化閱讀思想意識，體驗(yàn)閱讀的魅力。

一、閱讀在語文核心素養(yǎng)教育中的重要性

我國明確提出了以社會主義核心價(jià)值觀為中心的核心素養(yǎng)構(gòu)建體系，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域使素質(zhì)教育更加具體化、易于落實(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)包括：語言文字基礎(chǔ)、閱讀與表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、人文素養(yǎng)等。閱讀在語文核心素養(yǎng)教育中承載著語言的構(gòu)建與應(yīng)用、學(xué)生思維的提升與發(fā)展、審美欣賞水平、文化理解與傳承的任務(wù)，它關(guān)系著引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、自主能力、社會參與三大主要內(nèi)容而展開的綜合素養(yǎng)的全方面提升。

（一）理解文本內(nèi)容，夯實(shí)知識基礎(chǔ)

文本內(nèi)容的理解通過學(xué)生聲情并茂的閱讀，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，閱讀本身是在講述，也是在體驗(yàn)。猶如當(dāng)時(shí)情境的再現(xiàn)，有利于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識與理解。從閱讀中不但明白了課文寫了什么，還理解到作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情，是怎樣寫的，從感知文字到體會詞、句、段、篇、章。我國學(xué)者陳壽說：“書讀百遍，其義自見”，經(jīng)過反復(fù)閱讀，文本的思想內(nèi)容就會自然清晰明了。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)得到夯實(shí)。

（二）教讀自讀并進(jìn)，增強(qiáng)自主能力

閱讀教學(xué)中包括教讀課與自讀課兩種形式，其要義在于以教帶讀。文本的作品本身、寫作手法、思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，都需要語文教師的閱讀引導(dǎo)。教讀課是語文教學(xué)中的主要課型，是整個(gè)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，處于語文教育教學(xué)的核心地位。教讀課主要采取講讀、導(dǎo)讀與精讀的方法，幫助學(xué)生在聆聽中細(xì)細(xì)品味、認(rèn)真了解閱讀的特點(diǎn)、掌握閱讀的方法、領(lǐng)會閱讀的要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀文章的技巧，增強(qiáng)閱讀能力、欣賞能力與審美能力。學(xué)生的語言能力提高了、閱讀情操陶冶了、閱讀能力提升了，從而將教師教讀所獲得的閱讀知識、閱讀方法與閱讀能力進(jìn)行有效遷移，才能在自讀實(shí)踐中輕松駕馭，自主學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。學(xué)生自主能力的提高使得語文核心素養(yǎng)隨之逐步提升。

（三）幫助積累素材，提高寫作水平

閱讀課通常是課內(nèi)閱讀結(jié)合課外閱讀的，通過課內(nèi)外閱讀的方式學(xué)生對課內(nèi)閱讀文本的了解，也從課外閱讀中吸收了更為豐富的知識。不但是課堂閱讀教學(xué)的拓展，也是學(xué)生與社會參與的有效銜接。在閱讀中，通常有精讀與略讀之分，從教學(xué)的角度而言，精讀是主要方式，略讀只作為補(bǔ)充;從學(xué)而致用的角度來講，精讀是基礎(chǔ)，略讀是語言閱讀的有效應(yīng)用。從課內(nèi)文章的閱讀方面看，精讀的著重點(diǎn)在于將文中的字詞句段篇章讀到纖屑不遺、字字珠璣;略讀一般在閱讀課外讀物時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生可以通過閱讀而提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)持之以恒的毅力，達(dá)到博采眾長的閱讀目的，有利于學(xué)生知識系統(tǒng)的綜合發(fā)展，從而為自己今后的寫作積累大量的素材，以促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及寫作水平的有效發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙課程，有效的閱讀是開啟好口才、好漢字、好文章、好思維、好習(xí)慣的“金鑰匙”。2014年我國教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，將核心素養(yǎng)概念滲透、落實(shí)到各學(xué)科的具體實(shí)施中，為培養(yǎng)學(xué)生尚德、樂學(xué)、誠實(shí)、積極的精神，實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)提供了重要保障。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高閱讀理解力

語文是人文性與工具性合一的一門學(xué)科，也是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。輕松愉快的閱讀是提高閱讀水平的前提，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀情境的“有趣”才能轉(zhuǎn)化為“有效”。小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色閱讀，學(xué)生猶如身臨其境，有助于更好地理解課文內(nèi)涵，豐富的語言、精彩的對話、適合的環(huán)境共同營造出高效的閱讀環(huán)境，提高了學(xué)生的閱讀理解力。

例如：《一分鐘》一課的閱讀。語文教師可以讓幾名同學(xué)到前面進(jìn)行表演，也可以分組表演。其他同學(xué)在欣賞表演的同時(shí)應(yīng)帶著問題：元元為什么兩次嘆氣地說“要是早一分鐘就好了”？想一想用什么語氣閱讀最合適？然后大家一起閱讀，學(xué)生邊讀邊演，加深了對課文的理解，明白了時(shí)間的珍貴、懂得了平時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，從而在閱讀中理解力得到了有效提升。

（二）運(yùn)用比較閱讀，推動(dòng)思維發(fā)展力

比較是使學(xué)生思維深化的重要方式。比較閱讀時(shí)的思維發(fā)展，是在對閱讀素材進(jìn)行異同點(diǎn)比較時(shí)，需要宏觀與微觀的分析與側(cè)重點(diǎn)的比較，比較思維貫穿在閱讀過程中，邊閱讀邊比較、邊閱讀邊筆記、邊閱讀邊檢查、邊閱讀邊鑒別、邊閱讀邊思考，對閱讀素材認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行研讀，才能在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)閱讀素材的細(xì)微區(qū)別。在選擇閱讀素材時(shí)，教師可以根據(jù)題材、觀點(diǎn)、體裁、表現(xiàn)手法、文章內(nèi)容等的異同而選擇。

例如：在閱讀《古詩兩首》時(shí)，相同點(diǎn)：都是古詩。不同點(diǎn)：文字所表達(dá)的情感內(nèi)容不同。結(jié)合古詩不同畫面的意境：《望廬山瀑布》表現(xiàn)的是通過夸張的手法再現(xiàn)了雄偉壯麗的廬山瀑布，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情?！督^句》的景物描寫先近后遠(yuǎn)，動(dòng)靜相宜，表達(dá)的是詩人歡快舒暢的心情。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)采用不同的語調(diào)，才能形成與古詩相應(yīng)的感情色彩，思維隨著情感的起伏變化而得到發(fā)展。

（三）讀寫有效結(jié)合，增強(qiáng)語言表達(dá)力

文本的解讀即表達(dá)。閱讀是學(xué)生用自己的已有經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行的對話。因此，閱讀行為也是語言上的表達(dá)行為，而寫作是書面上的表達(dá)行為。語言是文本的外化表達(dá)，寫作是文本的外化轉(zhuǎn)內(nèi)化表達(dá)，兩者是相輔相成的，內(nèi)化豐富的是思想，外化提高了語言表達(dá)力。邊讀邊寫的讀寫結(jié)合方式，可以正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的真正技巧，以增強(qiáng)語言表達(dá)的能力。文本閱讀可以為寫作提供素材、條件、基礎(chǔ)，寫作可以在學(xué)生的實(shí)際知識水平與技巧上提高語言表達(dá)力。

例如：《快樂的節(jié)日》一課的閱讀，本文應(yīng)使用歡快的語調(diào)進(jìn)行朗讀，在閱讀的過程中應(yīng)注意聯(lián)系課文的內(nèi)容，在體驗(yàn)中感受自己生活中的快樂與幸福。本文的讀寫，一方面指的是文中生字與關(guān)鍵詞的書寫，以及寫出自己生活中的一件快樂的事，與師生一起分享快樂，在快樂的氣氛中讀出自己的快樂。在閱讀中語言表達(dá)能力得到了有效的提高。

（四）組織群文閱讀，領(lǐng)悟文化感受力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！比何拈喿x正是符合這一要求的閱讀方式，指的是圍繞教材內(nèi)容的一個(gè)主題而選擇的一組相關(guān)聯(lián)的文章，結(jié)合課內(nèi)外閱讀并軌，引導(dǎo)學(xué)生展開立體式閱讀行為，也是拓展性閱讀的一種新形式，隨著同一主題的不斷拓展閱讀，學(xué)生的思想感受越來越深，領(lǐng)悟文本的文化感受力隨之提高。群文閱讀旨在讓學(xué)生在廣泛的優(yōu)選閱讀中進(jìn)行語言積累，在擴(kuò)大閱讀面、拓寬視野的同時(shí)，為核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

例如：《四個(gè)太陽》一文的閱讀教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識13個(gè)生字，會寫“為、臉、光”3個(gè)字;有感情朗讀課文、背誦課文;感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿，并能聯(lián)系自己的實(shí)際說一說。讀寫有效結(jié)合，增強(qiáng)語言表達(dá)力。在文中畫的四個(gè)太陽插圖，指的是“春、夏、秋、冬”的四季陽光，學(xué)生在閱讀課文時(shí)享受著陽光的溫暖，如沐春風(fēng)、似賞夏蓮、若嘗秋實(shí)、彤彤冬日。與陽光相關(guān)的讀物還有：《太陽自述》《我的爸爸我的太陽》《太陽家族的故事》《向著太陽歌唱》等。學(xué)生通過對關(guān)于太陽的群文閱讀，對太陽有了更加深入的了解，對文中表達(dá)的思想情感有了更加深刻的感受，發(fā)揮出了閱讀的真正的作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，主要培養(yǎng)的是理解力、表達(dá)力、思維力、感受力融為一體的閱讀能力。語文教師在閱讀教學(xué)中將核心素養(yǎng)內(nèi)容作為主線貫穿到課堂學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生樹立正確的核心素養(yǎng)觀、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣，思想觀念指導(dǎo)著人的言行，人的言行經(jīng)過長期訓(xùn)練就會成為習(xí)慣，而習(xí)慣決定著學(xué)生知識與能力的終身受益。小學(xué)生具備以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀習(xí)慣，閱讀素養(yǎng)與閱讀水平都會得到有效提高。實(shí)踐證明，多種多樣的閱讀方式可以促進(jìn)學(xué)生全方面綜合素養(yǎng)的提高，多閱讀可以使量變引起質(zhì)變，形成學(xué)生重要的、敏銳的語感，從而在良好的閱讀習(xí)慣中可以幫助學(xué)生提高閱讀效率。

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作者簡介：鄭春萍（1989.4—），女，漢族，本科，任教于漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江分校。