李東強(qiáng)

摘 要：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代的產(chǎn)物，是一種簡(jiǎn)單高效的思維工具。在高中語(yǔ)文課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以將學(xué)生大腦的儲(chǔ)存潛能充分挖掘出來(lái)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，提高語(yǔ)文課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊提出的。根據(jù)托尼·博贊所述，思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，體現(xiàn)了人類大腦的自然功能。用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的深度思維，讓學(xué)生抓住傳遞信息的本質(zhì)，“化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁”，從而幫助學(xué)生找到通往知識(shí)之路的捷徑。

近幾年來(lái)，隨著新課程改革在高中語(yǔ)文教學(xué)中的推進(jìn)，越來(lái)越多的一線教師認(rèn)識(shí)到了構(gòu)建高效課堂的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，我們看到一些學(xué)生在課堂中思維靈活，反應(yīng)敏捷，但課后作業(yè)和考試成績(jī)上卻并不盡如人意，這是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)所造成的。知識(shí)沒(méi)有及時(shí)鞏固，導(dǎo)致新知識(shí)逐漸被遺忘，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生邏輯思維能力的形成。

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)策略上做出一些創(chuàng)新和改變。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，改變固有的思維方式，開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)窮潛力，讓學(xué)習(xí)變得科學(xué)和高效。

一、在文本中的應(yīng)用

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將結(jié)構(gòu)復(fù)雜及人物關(guān)系復(fù)雜的文章內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生，讓他們完成高效閱讀任務(wù)。教師先將文本中核心內(nèi)容挑選出來(lái)，在此基礎(chǔ)之上對(duì)全文進(jìn)行梳理，通過(guò)通俗的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，讓各個(gè)概念之間形成層次分明的交互關(guān)系。由于語(yǔ)文文本閱讀量較大，因此教師教給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，讓他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)完成文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而高效利用課堂時(shí)間。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課，教師通常會(huì)先將文章分成多個(gè)段落，然后總結(jié)中心思想，雖然此種教學(xué)方法也能夠達(dá)到較好的教學(xué)目的，但這是一種直線型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中也呈現(xiàn)出了弊端，如缺乏一定的橫向交流與協(xié)作。而放射性思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則使得文本形象有趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。如杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！笨梢灾谱魅缦滤季S導(dǎo)圖：

通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生直觀地看到此篇文章的寫作結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)及作者的人生經(jīng)歷，提高課文理解及背誦能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。

二、在分析中的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法以后，教師就要將課堂交給學(xué)生，讓他們嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來(lái)自行分析課文，從而將自主學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖靈活地結(jié)合到一起。

首先，教師可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中選出一名組長(zhǎng)、一名繪圖者，教師布置思維導(dǎo)圖任務(wù)。

其次，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)要將任務(wù)進(jìn)行分配，由3-4名學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一個(gè)分支內(nèi)容，同時(shí)在文章中找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，然后由所有組員共同研究補(bǔ)充。

再次，由之前挑選出來(lái)的繪圖者將各個(gè)組員所交上來(lái)的分支進(jìn)行匯總，繪制出完整的思維導(dǎo)圖。

最后，教師要針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組所繪制的思維導(dǎo)圖在班級(jí)中進(jìn)行展示，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行講解。教師此時(shí)扮演仲裁者，從中挑選出表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，給予他們以一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

以《小狗包弟》為例?！缎」钒堋肥怯砂徒饎?chuàng)作的一篇文章，描寫了文革時(shí)期作者對(duì)小狗包弟無(wú)情的拋棄，以及后來(lái)的懺悔故事，反映了知識(shí)分子敢于反省，自責(zé)和解剖自己的可貴精神。把握文中巴金的情緒變化對(duì)理解課文尤為重要。教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生的能力與才華得以充分發(fā)揮。課堂上，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有自信和快樂(lè)，這從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的看法，為其日后更高難度的課程學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師要在課后趁熱打鐵，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)再次鞏固，盡可能地達(dá)到“知新”的效果。在高三文言虛詞復(fù)習(xí)階段，由于每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，不好記憶，所以復(fù)習(xí)效率不高。而通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以有效改變這一弊端，提高零散知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，建立知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖有無(wú)限延伸性，可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)得很具體。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是授之以漁。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改理念要求我們把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)”的教學(xué)目的，因此教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖主題課型幫助學(xué)生提高理解力、記憶力和思維能力，高效完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)芳玲.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線， 2018（3）.

[2]林蔚.思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2014（12）：44.

注：本文系2018年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文新課程之閱讀課“確立課堂學(xué)習(xí)主題課型”的有效教學(xué)的研究》部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3249。