安亞鋒

摘 要：新課程改革的實施，對高中音樂課堂提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學理念及教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段課程教學要求，需要將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為教學的重點。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學思想，將學生作為課堂的主體，將自己作為課堂教學的輔助者，將學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來，注重與學生之間的互動，在師生的共同努力下，來完成課堂探究，提升學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞;自主學習能力;音樂視野;學習興趣

高中新課程標準于2017年公布，隨之啟動了一場課程改革。音樂作為高中階段的一門必修課程，音樂鑒賞能力作為高中音樂課程中學生的一項必備能力，對提升學生的音樂素養(yǎng)、促進學生審美感知能力的提升具有必要性。在新課程下，在音樂鑒賞課中，以聆聽音樂為主，為了能夠給學生思考的機會，教師會為學生設(shè)計啟發(fā)性及研究性的相關(guān)問題，通過集體討論的形式，來強化學生對音樂作品的理解能力，教師通過對學生進行正確的引導，促進學生主動探究能力的提升。

一、相關(guān)理論界定

（一）音樂鑒賞

音樂鑒賞主要是指欣賞及音樂作品鑒別，將音樂作品的品析和欣賞作為重點教學內(nèi)容。在高中音樂課堂上，加大對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，對促進學生整體音樂涵養(yǎng)的提升具有重要意義。

（二）自主學習模式

在音樂欣賞課程中應(yīng)用自主學習模式，主要是針對一些學習較為被動的學生，能夠轉(zhuǎn)變學生的課堂學習效率，提升學生的學習主動性。在自主學習模式下，要求教師將學生作為課堂教學的主體，給學生提供獨立探索學習的機會，學生通過親身實踐等方式，以此來達到預(yù)期的學習目的。由于高中音樂鑒賞課程可操作性較低，要求學生在課堂學習中自主對課程內(nèi)容進行領(lǐng)悟，將自主學習模式作為音樂鑒賞課程中的一項首選教學模式[1]。

二、高中音樂鑒賞課培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

（一）為學生提供自主學習條件

處于高中階段的學生，思維能力、智力水平、解決問題能力、認知水平均達到了一定的高度，對于高中音樂鑒賞課程，能夠自行對一些簡單的課程內(nèi)容進行分析。高中生的這一特點，為高中音樂鑒賞課程各項工作的高效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，并且對于一些以前不熟悉的音樂作品，由于學生具備一定的音樂鑒賞基礎(chǔ)，也能夠更加得心應(yīng)手[2]。

（二）豐富學生的情感世界

在高中音樂課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生的情感世界更加豐富，在學習過程中能夠與音樂作品產(chǎn)生共鳴。在高中期間，學生的自我意識能力得到了大大的提升，情感世界也不斷細膩化和豐富化。由于在此階段高中生的心理較為敏感，更容易與音樂作品產(chǎn)生共鳴。例如，一些高中生更加喜歡一些情感較為細膩及豐富的音樂作品，此類情況便是學生情感細膩的直觀展現(xiàn)[3]。

（三）硬件設(shè)備為高中生提供了自主學習的條件

高中音樂課程各項教學工作能夠高效開展下去，與完善的硬件條件分不開，為高中生更好地投入高中音樂鑒賞課程中提供了條件。音樂鑒賞課作為高中音樂課程中的重要組成部分，為了提升學生的音樂鑒賞能力，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)及音樂審美感知能力，促進學生音樂作品分析能力的提升，并幫助學生形成正確的審美觀及價值觀。在音樂鑒賞課教學中，教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的課堂教學法，仍然采用“教師教，學生學”音樂教學模式，與現(xiàn)階段新課程背景下高中音樂鑒賞課程的教學要求不相適應(yīng)，并且未將學生作為課堂教學的主體，與新課程下提出的“以學生為主體”教學模式相悖。在新課程下，教師應(yīng)加大對新型硬件教學設(shè)備的應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及多媒體教輔工具，搜集不同種類型的音樂作品，將其展現(xiàn)在學生面前，以供學生欣賞，對豐富學生的見識、拓寬學生的眼界有重要作用[4]。

三、高中音樂鑒賞課培養(yǎng)學生自主學習能力的對策

（一）根據(jù)高中生性格特點，為自主學習奠定心理基礎(chǔ)

高中生的性格、年齡及智力水平是影響學生自主學習能力的關(guān)鍵因素，對提升學生的音樂鑒賞能力及自主學習能力具有重要作用。首先，當學生進入高中階段，學生的智力水平已經(jīng)上升到高峰時期，思維能力也發(fā)生了較大的變化，從原來的形象思維逐漸向抽象思維方向開始轉(zhuǎn)變。其次，處于高中階段的學生，自我意識有了快速的發(fā)展，學生在參與自主學習時，教師應(yīng)起到引導性作用。由于高中階段的學生，情感世界日漸豐富，對教師和家長都具有反叛心理，急于想要擺脫教師和家長的束縛?；趯W生存在的該種情況，教師應(yīng)給學生提供更多參與自主探究的空間，當學生在學習中存在疑問時，教師應(yīng)耐心給予學生指導，確保高中音樂鑒賞課程能夠取得良好的效果。最后，相較于初中生、高中生的求知欲望更為強烈，由于高中生在經(jīng)過初中階段的音樂學習后，已經(jīng)掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識，對音樂鑒賞課的主動性及目的性明顯增強，并且在學習過程中的自控性也大大提升，促使學生的學習主動性及目的性均大大增強，使教師能夠更加有信心培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于在高中音樂鑒賞課程中，沒有統(tǒng)一的課程標準，給學生提供了更多學習的空間，對強化學生的音樂鑒賞感悟能力及體會能力具有重要作用。另外，為了能夠促進學生情感世界的豐富，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的情感體驗及興趣愛好開展一系列的教學工作，并引導學生對不同風格及不同國家的音樂作品進行欣賞，確保能夠與學生之間形成共鳴，為高中音樂鑒賞課程學生自主學習能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。

（二）延伸音樂教材內(nèi)容，拓寬學生的音樂視野

在高中音樂鑒賞課程中重在培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力及審美能力，改變了傳統(tǒng)的課程教學模式，教材體系以傳統(tǒng)的技能為主線，為高中音樂鑒賞課程教學工作的實施及開展提供了文本資源，教材質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到高中音樂鑒賞課程的教學效果。高中音樂鑒賞課程各項教學工作的高效實施及開展，需要以學生為中心，加強對學生進行有效的引導，培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如，在《高亢的西北腔》一課中，在課前教學中，教師向?qū)W生提出問題：“西北民歌的基本特征”，將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，讓學生帶著問題對音樂作品進行聆聽。同時，給學生播放《上去高山望平川》《腳夫調(diào)》《刨洋芋》等歌曲，促進學生對西北地區(qū)音樂的進一步了解，激發(fā)了學生的音樂欣賞學習興趣。使學生在音樂鑒賞課程中，獲得更多的審美體驗，拓寬了學生的視野，并且認識到了更多的地區(qū)音樂。但是，由于高中音樂鑒賞教材中所編錄的曲目較為有限，為了促進學生音樂視野的拓展，在課堂教學中，應(yīng)適當?shù)貙滩膬?nèi)容進行延伸，使課堂教學內(nèi)容更加豐富。例如，在高中音樂鑒賞課程教學中，教師應(yīng)有針對性地對課堂教學內(nèi)容進行延伸，歸納和總結(jié)教學環(huán)境，加大對各地區(qū)音樂的相關(guān)資料進行搜集。教師應(yīng)引導學生參與到課堂資料搜集中，以促進學生自主學習能力的提升[6]。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生自主尋找課外資源

高中音樂鑒賞課程中，為學生鑒賞音樂提供了文本鑒賞資料，強化了學生對音樂作品的進一步理解，使學生的音樂素養(yǎng)及音樂鑒賞能力均大大提升。但是，在實際的音樂鑒賞課程中，依靠教材上的知識開展教學是遠遠不夠的，并且較短的課程教學時間，無法滿足學生的音樂鑒賞課程學習要求。因此，教師應(yīng)加大對音樂教材進行充分的使用，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化學生的自主學習思維，促進學生自主學習能力的提升。例如，在《貝多芬》一課中，該音樂屬于歐洲古典音樂，是典型的歐洲音樂。但是我國的高中生由于接觸外國音樂的機會較少，并且學生沒有歐洲文化的背景，導致學生的音樂學習難度較高。因此，為了提升高中音樂鑒賞課程教學效果及教學質(zhì)量，應(yīng)加大對課外教學資源的充分運用，確保學生能夠更好地了解《貝多芬》音樂作品，促進學生音樂鑒賞能力的提升。為了進一步強化學生對音樂作品的鑒賞能力，課前，教師會在網(wǎng)絡(luò)上進行相關(guān)音樂資源信息的搜集，并向?qū)W生播放《貝多芬》相關(guān)音樂的紀錄片，并向?qū)W生介紹相關(guān)的樂器資源，使學生能夠充分了解作曲家的創(chuàng)作動機，強化對音樂作品主旨的進一步了解，以促進學生自主學習能力的大大提升。另外，在高中生音樂作品鑒賞能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，教師應(yīng)采用文學與鑒賞課相結(jié)合教學形式，要求學生對歌詞進行大聲朗讀，并向?qū)W生解釋歌詞的內(nèi)容，以提升課堂教學效果。在日后的高中音樂鑒賞課程學習中，將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為高中音樂鑒賞課程中的一項重要教學內(nèi)容[7]。

（四）采用生動活潑教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

《普通高中音樂課程標準》中提出，興趣對提升學生的音樂學習動力具有重要作用，能讓學生與音樂之間保持密切的聯(lián)系，學生能夠感受到音樂美，在學習音樂的過程中享受音樂。在音樂課程中，需要將音樂的藝術(shù)魅力充分發(fā)揮出來，以高中生的審美心理及身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，使教學內(nèi)容更加豐富多彩，為學生提供生動活潑的教學形式，使學生的音樂藝術(shù)更為穩(wěn)定和持久，有助于增加學生的學習興趣。從心理學角度進行分析，學習興趣需建立在需要的基礎(chǔ)上，通過開展一系列的實踐活動，有助于促進學生學習興趣的提升。當一個人對某項事物有興趣時，才能加強對事物的注意，以促進學生學習動力的提升。激發(fā)學生的音樂學習興趣，有助于促進學生音樂學習興趣的提升，拉近學生與音樂之間的距離，使學生能夠主動親近音樂及聆聽音樂。在高中音樂鑒賞課程中，教師需要將學習的主動權(quán)還給學生，引導學生從被動學習狀態(tài)逐漸向主動狀態(tài)開始轉(zhuǎn)變，從接受學習狀態(tài)逐漸向探索學習狀態(tài)開始轉(zhuǎn)變，有助于強化學生對音樂的熱愛，增強對音樂的情感。音樂鑒賞課程中能夠激發(fā)學生的課程學習興趣，滿足學生音樂課程學習的內(nèi)在需求，成為現(xiàn)階段高中音樂鑒賞課程中的一項關(guān)鍵問題[8]。

總之，通過本課的研究，深刻地認識到，在高中音樂鑒賞課程中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂人才，促進課堂教學效果的提升。在高中音樂鑒賞課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，還存在諸多的問題有待進一步解決。在高中音樂鑒賞課程中，應(yīng)根據(jù)高中生的性格特點，延伸音樂教材內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用生動活潑的教學形式，為學生的自主學習奠定心理基礎(chǔ)，拓寬學生的音樂視野，引導學生對課外資源進行尋找，激發(fā)學生的音樂學習興趣。

參考文獻：

[1]吳元均.新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析[J].新課程研究（上旬刊），2012（4）：51-52.

[2]陳慧坤.新課程背景下高中音樂鑒賞培養(yǎng)學生自主學習能力的有效對策[J].北方音樂，2018，38（22）：209-211.

[3]梁淑君.探析新課改背景下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性[J].學周刊，2016（15）：181-182.

[4]王雪晨.新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析[J].中國校外教育，2015（13）：151.

[5]劉劍輝.新課改背景下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析[J].音樂時空，2015（3）：165-166.

[6]劉鳳云.新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性研究[J].中國校外教育，2014（14）：166.

[7]周浩.高中音樂鑒賞教學重在培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].音樂天地，2012（11）：10-11.

[8]羅紅玲.高中生在音樂鑒賞中自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].大眾文藝，2012（19）：224-225.