王海燕

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)，把閱讀與寫作隔離開來，弱化語文的教學(xué)效果。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話充分說明了閱讀與寫作之間密不可分的關(guān)系?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》也明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功用到作文中去，提高學(xué)生的寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一舉兩得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;培養(yǎng)能力

閱讀與寫作作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，兩者相輔相成，相互促進。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣形容它們的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系。”因此，分析閱讀與寫作的密切關(guān)系，讓學(xué)生讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫引讀，對于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的意義。

一、讀中寫

小學(xué)語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，這些文章不僅語言美、藝術(shù)美，還兼具思想美、意境美。它們?yōu)槲覀儤淞⒘肆己玫膶懽鞯浞?。教師要充分借鑒它們的優(yōu)點，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中感受它們的價值和魅力，并產(chǎn)生模仿的欲望。此時語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，讓學(xué)生仿寫。在仿寫中逐漸提高寫作能力。

如教學(xué)北師大版三年級語文《美麗的小興安嶺》，作者按照“春、夏、秋、冬”順序，運用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點，抓住景物的特點，運用比喻、擬人的修辭手法，描繪了小興安嶺一年四季迷人的景色，抒發(fā)了作者對祖國壯麗河山的熱愛之情?？胺Q寫景作文的典范。教師就可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，以“美麗的校園”為主題模仿這篇課文的寫景順序和結(jié)構(gòu)特點，寫一篇寫景作文。

這樣“有本可依”的寫作，就好像為學(xué)生拄上寫作的“拐杖”，讓他們以課文為模板，進行文字創(chuàng)作，取得較好的寫作效果。如有個學(xué)生開頭是這樣寫的：我們的校園很美麗！既是我們生活的樂園，又是我們成長的搖籃。概括主題。接下來，小作者依次介紹了四季的校園各具特色的美。這其中也不乏運用一些比喻擬人等修辭手法，如在介紹夏天的校園時，作者是這樣描述的：炎熱的夏天，小樹筆直的站在那里，像軍人一樣守衛(wèi)著校園。最后，作者以一句“我愛我們美麗的校園?！迸c開頭相呼應(yīng)，點明主題，抒發(fā)情感。通過仿寫，讓學(xué)生在具體的實踐中加深對課文結(jié)構(gòu)特點以及寫作順序的認識，拓展學(xué)生的寫作思路。當然，學(xué)生不僅可以仿寫結(jié)構(gòu)、順序，還可以仿寫句式、段式等。

經(jīng)過長時間的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生就可以慢慢扔掉“仿寫”這根拐杖，大膽寫作，大膽創(chuàng)作，從而寫出內(nèi)容具體、文通字順的文章。

二、讀后寫

讀后寫主要是寫讀后感，是讀寫結(jié)合的一種重要形式。有些課文學(xué)生讀完后仍有一種意猶未盡的感覺。此時，教師就可以為學(xué)生提供一個表情達意的機會和平臺，讓學(xué)生直抒胸臆。一方面提高學(xué)生的寫作能力。另一方面延伸和拓展課文內(nèi)容，彰顯學(xué)生的個性。

如教學(xué)北師大版三年級語文《山溝里的孩子》，文章主要介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”而起早貪黑、不怕吃苦、不怕山高路遠刻苦學(xué)習(xí)的動人事跡。這篇散文，語言優(yōu)美、情感動人。學(xué)生讀完后，都被山里孩子這種刻苦學(xué)習(xí)的精神深深地震撼了。此時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，寫一篇讀后感。為學(xué)生抒發(fā)情感提供一個“出口”。學(xué)生結(jié)合生活實際，在讀后感中都能淋漓盡致地表達出自己的真情實感。他們把自己的生活與山里的孩子對比，在對比中表達了要珍惜幸福生活、好好學(xué)習(xí)的強烈愿望。

在讀后感的教學(xué)中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的全批全改，而是要靈活地布置成學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法，最終讓學(xué)生真正感悟到文章的真正內(nèi)涵。

讀后寫的另一種形式是續(xù)寫。續(xù)寫簡而言之就是讀完課文后對內(nèi)容繼續(xù)敘述。有些課文故事性強，學(xué)生讀完后，對故事的結(jié)局產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們浮想聯(lián)翩。此時，教師就可以組織學(xué)生續(xù)寫故事，在提高學(xué)生寫作能力的同時，還豐富了學(xué)生的想象力。

如在學(xué)習(xí)了三年級語文《炮手》一課后，學(xué)生對于最后結(jié)局“在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”產(chǎn)生聯(lián)想，將軍的態(tài)度怎樣呢？村里的人會原諒炮手嗎？戰(zhàn)爭結(jié)束后，炮手如何面對自己的父老鄉(xiāng)親？……這一系列問題不斷出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。于是，教師抓住這次機會，讓學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容。

學(xué)生在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，展開了天馬行空的想象力。有的續(xù)寫將軍給了炮手一筆錢，他拿著這筆錢回到家鄉(xiāng)，幫助鄉(xiāng)親們重建家園;還有的續(xù)寫了炮手家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親團結(jié)一致，在取得戰(zhàn)爭勝利后，他們憑著勤勞、聰明和才智，共建美好家園，炮手回家后與父老鄉(xiāng)親們一起過上了幸福的日子。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，要善于捕捉寫的機會，架構(gòu)讀寫結(jié)合的橋梁，讓學(xué)生以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

參考文獻：

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