劉天豹

摘 要：體育教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，在高中體育教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式，具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。簡要分析高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并相應(yīng)地提出健全分層教學(xué)體系、合理劃分教學(xué)層次、優(yōu)化教學(xué)評價方式的構(gòu)建路徑，從而提升分層教學(xué)在高中體育中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué);分層教學(xué);模式構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，我國高中教育開始注重學(xué)生的體育教學(xué)。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，高中教育將分層教學(xué)與體育教學(xué)有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，結(jié)合高中體育課程，具有提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要作用。

一、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的意義

基于學(xué)生智力因素、知識基礎(chǔ)、非智力因素存在差異性，分層教學(xué)是教師針對學(xué)生劃分層次的一種差異化教學(xué)方法。高中體育教學(xué)中采用分層教學(xué)，具有促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與挖掘體育人才的重要意義。高中生學(xué)習(xí)壓力較大，容易積累負(fù)面情緒，層次化的運(yùn)動有助于學(xué)生思維靈活與心理素質(zhì)提升。個性化的體育運(yùn)動結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次，滿足學(xué)生的不同需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分高中生具有體育天賦，分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生潛力，為體育事業(yè)儲備人才。

二、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）分層教學(xué)概念認(rèn)識不清

部分高中體育教師存在混淆分層教學(xué)與分組教學(xué)的問題，在教學(xué)過程中，錯認(rèn)為分層教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)形式基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行不同的分組，并且沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使分層教學(xué)得不到有效實施。體育教師對分層教學(xué)的概念理解不足，導(dǎo)致教學(xué)過程不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)的層次劃分不合理

高中體育教學(xué)過程中，大多教師對于如何劃分學(xué)生層次缺少自身的思考，導(dǎo)致學(xué)生層次劃分不合理，不能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。層次教學(xué)劃分缺少合理性，會引起學(xué)生的厭煩心理。教師在對學(xué)生缺少了解，沒有充分掌握學(xué)生信息的情況下，就實施分層教學(xué)，從而產(chǎn)生了錯誤的層次劃分。比如，學(xué)生的身體素質(zhì)情況不好，教師卻將其分入要求學(xué)生具有較高身體素質(zhì)的組，造成學(xué)生身體無法承受嚴(yán)格的訓(xùn)練，引起學(xué)生的反感心理，對體育課程失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師評價方式傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的考試方式側(cè)重于考查學(xué)生技能與學(xué)生素質(zhì)，為通過考試，學(xué)生只是對體育課程任務(wù)式的學(xué)習(xí)，缺少主動學(xué)習(xí)體育知識與進(jìn)行體育鍛煉的熱情。根據(jù)教師的考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果不佳。體育教師傳統(tǒng)單一的評價方式，對于存在差異性的學(xué)生而言，標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，不能滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，缺少公平性，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期。

三、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）健全分層教學(xué)體系

高中體育教學(xué)為保證教師正確運(yùn)用分層教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果，需要健全規(guī)章制度與分層教學(xué)體系，從而實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。例如，高中體育教師在教學(xué)過程中，需要采用多元化的教學(xué)模式，向?qū)W生提供多樣化的項目與訓(xùn)練，如仰臥起坐、蛙跳、引體向上、定時跑等，并在學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同問題。根據(jù)學(xué)生在多種訓(xùn)練中的綜合表現(xiàn)選取層次劃分依據(jù)，如學(xué)生的身體素質(zhì)情況與喜好等，對身體素質(zhì)差或不喜歡某項體育鍛煉的學(xué)生，合理制訂教學(xué)計劃，安排時間進(jìn)行集中訓(xùn)練，從而實現(xiàn)分層教學(xué)體系的完善。高中體育教師需要了解學(xué)生情況，正確劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生層次的差異性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化。健全高中體育的分層教學(xué)體系，需要學(xué)校加強(qiáng)教師責(zé)任意識，明確崗位責(zé)任制，提升體育教師對學(xué)生的身心管理意識，從而提升高中體育分層教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）合理劃分教學(xué)層次

高中體育教學(xué)實行分層教學(xué)，需要體育教師明確劃分依據(jù)，進(jìn)行有針對性的合理層次劃分。體育教師劃分學(xué)生層次的依據(jù)可以有很多種，劃分依據(jù)需要在學(xué)生的日常訓(xùn)練中獲得，如在仰臥起坐運(yùn)動與引體向上運(yùn)動訓(xùn)練過程中，女生更喜歡做仰臥起坐，男生更擅長引體向上，面對這一現(xiàn)象，教師就可以以學(xué)生愛好為劃分依據(jù)，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，提高體育教學(xué)質(zhì)量。教師還可以根據(jù)學(xué)生在長跑運(yùn)動中的表現(xiàn)與身體反應(yīng)，采用學(xué)生體質(zhì)的劃分依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，教師需要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的分組訓(xùn)練。比如，將整體身體素質(zhì)較好的學(xué)生分為一個層次，并制定相應(yīng)的較高教學(xué)目標(biāo)，實行較大強(qiáng)度的訓(xùn)練，對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，先進(jìn)行低強(qiáng)度的訓(xùn)練，在學(xué)生適應(yīng)后，再逐漸提升學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，從而提高學(xué)生的綜合體育水平。教師還可以向?qū)W生提供多種項目的選擇性，使學(xué)生根據(jù)自身興趣自由選擇，在這種情況下的教學(xué)分層，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的自主體育鍛煉。以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生選擇的分層教學(xué)，可以在很大程度上提升教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價方式

高中體育教學(xué)的分層教學(xué)也需要包括體育評價的分層，注重學(xué)生的實時分層評價，而不是傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高中體育教師在對高中生考核的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的不同劃分，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，對身體素質(zhì)較差的學(xué)生適當(dāng)降低考核要求標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以在自身完成評價后，采用學(xué)生自我評價與學(xué)生之間互評等方式實現(xiàn)綜合評價，保證每個學(xué)生體育評價標(biāo)準(zhǔn)的公平性。有層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生明確本身體育鍛煉目標(biāo)，激勵學(xué)生在自身條件允許的情況下實現(xiàn)更好的進(jìn)步，從而讓學(xué)生體驗體育鍛煉的樂趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的體育精神。

總之，高中體育教學(xué)需要重視因材施教，以學(xué)生為主體，構(gòu)建分層教學(xué)模式。分層教學(xué)滿足學(xué)生的不同需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中體育教學(xué)通過健全分層教學(xué)體系、合理劃分教學(xué)層次、優(yōu)化教學(xué)評價方式的路徑，實現(xiàn)分層教學(xué)的應(yīng)用落實。

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