常承善

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文教材中的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，了解環(huán)境污染問(wèn)題，樹(shù)立起良好的保護(hù)和改善環(huán)境意識(shí)，具備科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。詳細(xì)闡述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，旨在從多個(gè)角度入手增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);環(huán)境保護(hù);教育策略

在小學(xué)階段，讓學(xué)生了解更多環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，利于學(xué)生終身發(fā)展。如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)教育力度仍然不夠，對(duì)環(huán)境保護(hù)教育不太重視。同時(shí)，環(huán)境保護(hù)教育缺乏系統(tǒng)的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容選擇存在一定不適宜性，教育方法也比較單一。在這一背景下，應(yīng)深度挖掘語(yǔ)文教材中的環(huán)境保護(hù)教育資源。

一、基于課文教學(xué)進(jìn)行教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，應(yīng)積極挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的環(huán)境保護(hù)教育資源，促進(jìn)學(xué)生慢慢樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)的思想。目前，地球環(huán)境正在走向惡化，土地沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重。在語(yǔ)文課文教學(xué)期間，可通過(guò)新課導(dǎo)入、歸納小結(jié)、背景介紹等方法向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)教育，幫助學(xué)生建立憂患意識(shí)，讓學(xué)生懂得從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境，努力改變環(huán)境惡化給人類(lèi)生活帶來(lái)的影響。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉的長(zhǎng)城圖片，讓學(xué)生直觀感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)，喚醒學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。接著，設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)引入新課：“《長(zhǎng)城總規(guī)》中指出漢長(zhǎng)城遺址總長(zhǎng)近3700千米，明長(zhǎng)城遺址總長(zhǎng)近8800千米。但是，現(xiàn)今保存現(xiàn)狀差和已經(jīng)消失的長(zhǎng)城墻體遺存約占總數(shù)的51.2%，造成這一現(xiàn)象的原因主要?dú)w咎于風(fēng)雨侵蝕、地質(zhì)災(zāi)害、旅游開(kāi)發(fā)、居民生活不當(dāng)?shù)?。那么從前的長(zhǎng)城是怎樣一番景象呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《長(zhǎng)城》?！蓖ㄟ^(guò)新課導(dǎo)入中語(yǔ)言的描述，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)就能被激發(fā)出來(lái)。

二、基于古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行教育

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)期間，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生想象文人筆下所描繪的自然景觀，促使學(xué)生置身于美麗的畫(huà)面之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中所描繪的絢麗湖光山色、潺潺小溪、煙波浩渺的大海、奔騰不息的大江產(chǎn)生了熱愛(ài)之情以后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：古人為什么能寫(xiě)出這些意境？激發(fā)學(xué)生思考自然與人的關(guān)系，讓學(xué)生明白自然景觀可陶冶人的情操，讓人始終保持平靜、豁達(dá)的心情。接著，組織學(xué)生對(duì)照現(xiàn)在的自然狀況，展開(kāi)積極思考，較好地接受環(huán)境保護(hù)教育知識(shí)。

例如，在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師可先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們知道哪些描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)？”問(wèn)題提出以后，學(xué)生將聯(lián)想到春風(fēng)送暖、大地回春、百花齊放等詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)春天的五彩繽紛世界有了想象之后，向?qū)W生出示《江畔獨(dú)步尋花》這一課題，要求學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，了解詩(shī)句意思，想象詩(shī)句中描繪的景象。待學(xué)生自學(xué)完畢之后，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，為學(xué)生朗讀詩(shī)文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走入鶯歌蝶舞的地方。接著，通過(guò)課件演示向?qū)W生呈現(xiàn)一幅幅“岷江岸邊，春光無(wú)限”的美景，讓學(xué)生沉醉于詩(shī)人所描繪的春光之中。然后，鼓勵(lì)學(xué)生想一想：為什么現(xiàn)在很難見(jiàn)到這如畫(huà)的美景呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系環(huán)境保護(hù)問(wèn)題展開(kāi)思考。

三、基于習(xí)作教學(xué)進(jìn)行教育

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，既利于加強(qiáng)學(xué)生精神文明建設(shè)，又利于將環(huán)境保護(hù)教育變得形象化，使二者有機(jī)地融合在一起。同時(shí)，基于習(xí)作教學(xué)的環(huán)境保護(hù)教育，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂提供有針對(duì)性的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生以環(huán)境保護(hù)問(wèn)題為線索，展開(kāi)思考，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此，學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么、寫(xiě)作背景不夠明確等作文寫(xiě)作問(wèn)題，可在一定程度上提高整體作文寫(xiě)作能力。

以《只有一個(gè)地球》語(yǔ)文教學(xué)講授為例，這篇課文從地球資源狀況角度入手闡明了人類(lèi)生存“只有一個(gè)地球”的道理。當(dāng)學(xué)生明白了這個(gè)道理以后，可安排學(xué)生寫(xiě)一篇以“保護(hù)地球資源”為題目的作文，字?jǐn)?shù)不限，體裁可以是記敘文、說(shuō)明文或者讀后感形式。作文寫(xiě)作期間，有的學(xué)生會(huì)這樣寫(xiě)道：“水，是生命的源泉。所以，人類(lèi)應(yīng)該盡自己最大的力量去保護(hù)水源……”通過(guò)作文寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作能力將會(huì)得到很好的訓(xùn)練，也將從中樹(shù)立起良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、基于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行教育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，用情感熏陶學(xué)生，以收到較好的環(huán)境保護(hù)教育效果。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，組織朗讀、角色表演等課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生真切感受環(huán)境保護(hù)的重要性，慢慢養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，減少環(huán)境破壞行為。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)自然、愛(ài)人與動(dòng)物創(chuàng)造的美好境界，可安排學(xué)生展開(kāi)一次角色表演體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文細(xì)節(jié)：“一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上……”基礎(chǔ)上，用心去表演課文中所描繪的情境。在情境表演過(guò)程中，學(xué)生將深刻體會(huì)到人與自然互相依存的關(guān)系，樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

總之，當(dāng)今，環(huán)境是一個(gè)熱點(diǎn)話題，環(huán)境惡化會(huì)在一定程度上威脅到人們的健康。小學(xué)生年齡尚小，正處于形成期，應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)課文教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)方面的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，不再表現(xiàn)出破壞環(huán)境的行為，努力保護(hù)我們共同生活的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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