楊占江

摘 要：英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行綜合檢測(cè)的一種形式，檢測(cè)的內(nèi)容包括詞匯、句型以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，也包括學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力等，在高考英語(yǔ)中占據(jù)著重要的位置。主要先對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合具體的例子探討以教材為依托的高考英語(yǔ)寫作的策略。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;英語(yǔ)教材

一般來說，教師在高考前會(huì)將學(xué)過的詞匯、語(yǔ)篇以及語(yǔ)法等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)（三輪），而學(xué)生在高考時(shí)也已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)寫作能力，如詞匯、話題內(nèi)容、表達(dá)句式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式以及相互之間的銜接技巧等，但從目前高考英語(yǔ)的寫作以及平時(shí)的寫作來看，學(xué)生的寫作能力還有較大的提升空間。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中存在的問題

目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.學(xué)生

在學(xué)生方面，主要存在下面幾個(gè)問題：（1）語(yǔ)言基礎(chǔ)較差：從高考英語(yǔ)寫作和平時(shí)的英語(yǔ)寫作練習(xí)來看，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差主要體現(xiàn)在詞匯和短語(yǔ)運(yùn)用能力差、句式變化單一、語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤較多等方面;（2）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式掌握較差：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式掌握較差是很多學(xué)生都存在的毛病，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言段落和篇章缺乏邏輯、上下文銜接和過渡不自然等;（3）缺乏對(duì)熱門話題的積累：近些年來，高考英語(yǔ)作文中開放式的作文越來越多，例如2016年話題作文——低碳生活（low-carbon life）、2018年高考話題作文——傳統(tǒng)文化等，而學(xué)生在面對(duì)這種作文題目時(shí)，很多都不知道怎么寫，有些則是內(nèi)容過于貧乏，這些主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)熱門話題的積累。

2.教師

在教師方面，其寫作教學(xué)中主要存在下面幾個(gè)問題：（1）系統(tǒng)規(guī)劃的缺乏：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中英語(yǔ)教師都把寫作教學(xué)的重任放在高三期間，而在高一、高二很少進(jìn)行寫作教學(xué)和訓(xùn)練，都是以基礎(chǔ)詞匯、完形填空以及閱讀理解為主;（2）教材與寫作結(jié)合意識(shí)不強(qiáng)：由于應(yīng)試教育的影響，很多高中英語(yǔ)教師只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行寫作教學(xué)，并且在教學(xué)過程中缺乏將寫作和教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及話題等方面的積累。

二、以教材為依托的高考英語(yǔ)寫作分析

1.積極借鑒熱門話題，積累英語(yǔ)寫作素材

從近幾年的高考書面表達(dá)題來看，作文題目越來越開放化，由于提示信息少，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)寫出高水平的作文具有一定的難度，因此高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)增加學(xué)生對(duì)熱門話題的積累。在人教版高中英語(yǔ)教材中，所選的閱讀材料都具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、題材新穎、體裁多樣以及內(nèi)容廣泛（如語(yǔ)言文化、生態(tài)環(huán)保、尖端科技及自然災(zāi)害等）等特點(diǎn)，例如每單元的Using language部分，都會(huì)選擇一篇與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí)。例如：在M7 Unit5“Traveling abroad”這篇文章中，主要講述的是留學(xué)生謝蕾第一次去國(guó)外求學(xué)的經(jīng)歷，這一話題與當(dāng)下出國(guó)熱正好吻合，對(duì)于即將面臨人生抉擇的高三學(xué)生，這也是一個(gè)令學(xué)生感興趣的話題。因此，在上完這一個(gè)單元的內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)——面對(duì)中學(xué)生的“出國(guó)熱”，談?wù)勛约簩?duì)出國(guó)留學(xué)的看法。

2.積極借鑒語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的邏輯性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“五維教學(xué)觀”——即整合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等五個(gè)方面的能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，尤其是學(xué)生的思維、表達(dá)能力，接觸教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)牟牧希⒎e極進(jìn)行補(bǔ)充、整合，從而進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如：在講解“Peru”（秘魯）這一篇文章時(shí)，教師可通過多媒體課件直觀、形象地將課文內(nèi)容展示出來——通過地圖讓學(xué)生熟悉Peru，Lima，Cuzco以及the Andes Moutains的地理位置，進(jìn)而讓學(xué)生分組討論并展示預(yù)習(xí)階段了解到的該國(guó)的基本信息，從而加強(qiáng)文化底蘊(yùn)。其次是閱讀。要求學(xué)生快速閱讀課文，讓學(xué)生注意文章的框架結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，并找出文中的一些好詞好句，提高學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)鑒賞能力。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章框架結(jié)構(gòu)和描寫某地地理位置、歷史文化等的表達(dá)方式，并完成課后寫作訓(xùn)練——借鑒文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)方式向同學(xué)們介紹加拿大。此外，教學(xué)時(shí)間允許的情況下，教師還可通過口頭表達(dá)的方式來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。

總之，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在高中英語(yǔ)考試中所占的分值較高，而教材作為信息的載體和作文素材及表達(dá)方式的模板，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握、儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，而且還有利于學(xué)生寫作素材的積累，因此在新背景下，高中教師應(yīng)積極依托高中英語(yǔ)教材，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。人教版教材的編寫讓學(xué)生通過不同部分進(jìn)行聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極利用教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及話題的掌握，從而提高學(xué)生的寫作能力，并靈活運(yùn)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中。

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