徐長江

摘 要：新課程改革進程加快，為高中生物注入了新的活力與生機。新課程改革中明確指出，在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。鑒于此，本研究結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探究如何巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓高中生物課堂更精彩，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題情境;創(chuàng)設(shè)

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑惑與思考同等重要，沒有疑問則沒有思考，而沒有思考則難以學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師應(yīng)有意識地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，積極尋求解決的方法，以此來提高學(xué)生消除疑惑的能力，實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、運用生活資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

雖然生物課程同生物科學(xué)技術(shù)屬于兩種不同的概念，然而可通過學(xué)習(xí)生物課程知識來強化對現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的認識?，F(xiàn)代生物技術(shù)的日益成熟，深刻影響著我們的生活。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建立其同生活常識之間的關(guān)聯(lián)。選取學(xué)生生活中一些常見的事例來啟發(fā)學(xué)生，從而獲取意想不到的效果，如此學(xué)生也比較容易接受。例如：在“細胞中的無機物”教學(xué)中，要想讓學(xué)生全面掌握“細胞中的水”這部分內(nèi)容，教師可以設(shè)置如下生活化情境：在課堂上教師切開西瓜，學(xué)生可以觀察到西瓜汁流到了桌子上，接下來再將雞蛋打碎一個小口，學(xué)生能觀察到雞蛋清緩緩流出來，然后讓學(xué)生思考：“這兩種情況有什么不同點呢？”學(xué)生在分析與思考以后，可以了解到西瓜汁能夠自由流動，而蛋清中的水無法自由流動。教師提問學(xué)生：“為什么蛋清中的水不能自由流動呢？”這樣就吸引了學(xué)生的注意力，也使學(xué)生對細胞中的水有了全面的了解，還有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運用實驗資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的探究水平

高中生物新課程改革中提到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求。高中生物教學(xué)中實驗較多，如果能夠巧妙地借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，則會獲得意想不到的效果。例如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生探究出葉綠體中包含了多少種色素。教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：（1）當(dāng)濾紙條上的色素線同層析液相遇會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）為了能夠順利提取與分離葉綠體中的色素，需要注意哪些事項？在這些問題的指引下，學(xué)生開展了實驗探究活動。再如“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗中，引導(dǎo)學(xué)生掌握植物細胞發(fā)生滲透作用的原理是實驗的任務(wù)，可設(shè)計如下問題情境：（1）假如把洋蔥表面細胞浸入蔗糖溶液中（蔗糖溶液同表皮細胞中的濃度相同），從而會產(chǎn)生什么反應(yīng)？（2）假設(shè)紅細胞膜兩邊溶液濃度不同，其是否會產(chǎn)生質(zhì)壁分離的情況？為什么？為了能夠有效解決這一系列的問題，學(xué)生積極分工，認真開展實驗活動，并共同探究實驗結(jié)論。在實驗中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，學(xué)生積極探究，利用所學(xué)知識解決問題，強化探究能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思考能力

對于學(xué)生而言，質(zhì)疑態(tài)度有利于其開放性思維的形成[1]。以教學(xué)為切入點，質(zhì)疑精神有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能夠為學(xué)生解決問題提供準(zhǔn)確的思路。所以，在教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)帶有質(zhì)疑性的問題情境，借助這一教學(xué)情境來強化學(xué)生自主探究思考的能力，從而強化學(xué)生核心素養(yǎng)。值得注意的是，在這一問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)為學(xué)生留下充足的討論與思考的時間。學(xué)生通過發(fā)散自身思維及同其他學(xué)生進行思維碰撞，從而對教師所講的知識進行深入理解。例如，在“細胞工程”課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。然后，教師提出問題：“不管是動物還是植物均是由受精卵發(fā)育而來的，這一說法是否正確？”接下來，教師繼續(xù)提問：“作為一種典型動物，青蛙是由受精卵發(fā)育而來的，那么月季花呢？”教師所提出的問題使得學(xué)生產(chǎn)生了各種疑問。最后，教師組織小組討論活動，鼓勵每一位學(xué)生踴躍發(fā)言。每一位學(xué)生對生物知識的理解角度及程度不同，其在討論中的表現(xiàn)則體現(xiàn)了對生物知識的理解。值得注意的是，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，不得過于打擾學(xué)生。

四、運用學(xué)生心理特征創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學(xué)生的思維能力

高中生正處于青春時期，對各種事物充滿好奇心，對于外界信息比較敏感，探索未知事物的欲望比較強烈。鑒于此，教師應(yīng)巧妙地運用學(xué)生心理特征來探索問題，引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決問題的方法。思維則是從問題開始的，“問題”是激發(fā)學(xué)生積極思維的“助推力”[2]。值得注意的是，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)新穎、生動的問題情境及表現(xiàn)形式，以此來吸引學(xué)生，激發(fā)其探究欲望。例如，在“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了如下幾個問題：每次射精時雄性動物會排出上億的精子，然而只有一顆精子才可同雌性動物體中的卵子相結(jié)合，這屬于浪費行為嗎？我們應(yīng)怎樣分析這一現(xiàn)象？精細胞在轉(zhuǎn)換成精子時，細胞中大量結(jié)構(gòu)會逐漸消失，而細胞核同線粒體則完整保留，應(yīng)怎樣分析這一現(xiàn)象？如何理解精子中線粒體大多數(shù)集中于尾的基部？從母體中排出的卵生是否是發(fā)育最佳的？其在母體什么地方同精子相結(jié)合？以這些學(xué)生感到好奇又懵懵懂懂的問題來吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從課文中尋求答案，掌握相關(guān)知識。日常教學(xué)活動中，學(xué)生會基于課堂知識總結(jié)出一些具有探究意義的問題，這些問題恰好是學(xué)生感興趣、具有強烈探究意識的問題，教師應(yīng)及時抓住這些問題，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境予以追問，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，還可延伸學(xué)生思維，開展高效、自主的探究活動。探索問題的另一種形式則是大膽地質(zhì)疑與提問。高中生思維十分活躍，想象力豐富，教師應(yīng)告知學(xué)生不得一味地迷信書本，可大膽地批判與質(zhì)疑，有效突破傳統(tǒng)思維的禁錮，開拓創(chuàng)新。

五、根據(jù)學(xué)生個體差異創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

因每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生之間差異性明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往忽略了學(xué)生個體差異問題，所創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容是相同的，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來講，限制了自己的能力;對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來講，由于無法找出答案而產(chǎn)生了強烈的自卑心理，久而久之則會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程改革要求教師注重學(xué)生的差異性[3]。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到每一位學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境。例如“細胞生活的環(huán)境”教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)如下問題情境：與人類相同，細胞同樣擁有自身生存的環(huán)境，你認為人體細胞主要生存在哪些地方？內(nèi)環(huán)境的含義？人體體液具體包含哪些？為什么長時間走路后腳底會產(chǎn)生各種“小水泡”？這幾個問題中有簡單的、有有難度的，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的問題進行探究分析，以此來滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。再如，“細胞的增殖”課堂教學(xué)中，教師可精心設(shè)計如下幾個問題：（1）老鼠、大象兩種動物的體積較為懸殊，其細胞大小是否也是如此？兩者的生長是以細胞體積還是細胞數(shù)量為支撐？（2）細胞是否會無限制地增長？（3）細胞是以哪種方式進行繁殖的？教師引導(dǎo)學(xué)生基于自身情況選取適當(dāng)?shù)膯栴}予以思考，如此可激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。

六、基于實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，真正實現(xiàn)學(xué)以致用

生物知識來源于實踐，學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識，將感受到學(xué)習(xí)的價值，也能體會到其中的樂趣，全身心融入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中[4]。由此可見，對高中生物教學(xué)來說，除了要讓學(xué)生加深對知識的理解以外，還要在實踐中進行運用，將學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分挖掘出來。例如：在“酶的特性”教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得加酶洗衣粉的正確使用方法，將洗衣粉去污能力充分發(fā)揮出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得了通過使用溫水可以具備更強的去污能力，原因是酶的催化在溫度上有一定要求，溫水可以讓催化活動充分發(fā)揮出來。在學(xué)生掌握植物的光合作用與呼吸作用后，教師要問學(xué)生：“什么地方適合進行早鍛煉，樹林中還是空曠地？”通過學(xué)習(xí)學(xué)生清楚是空曠地，這是由于夜間植物無法制造氧氣，在呼吸作用下會消耗大量氧氣，林中氧氣也將被大量消耗，此時不適合進行鍛煉。在家中養(yǎng)花的過程中，在白天與夜晚應(yīng)該怎樣做才更有利于身體健康呢？具體做法是白天將花置于臥室光照較好的地方，而夜晚則置于陽臺上，這是由于白天植物能夠通過光合作用制造氧氣，提升了室內(nèi)含氧量，而晚上植物會吸收氧氣，將其置于臥室外可以保證人體健康。

總而言之，高中生物教師在課堂教學(xué)中能否靈活創(chuàng)設(shè)良好的問題教學(xué)情境具有十分重大的意義[5]。高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行認真研讀，精心備課，課后注重反思。唯有如此，教師才能把有效的問題情境創(chuàng)設(shè)出來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效調(diào)動起來，使學(xué)生積極思考，這樣的課堂才會真正變?yōu)閷W(xué)生追求自我的天堂。同時，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便可以激活學(xué)生的思維，逐漸形成生物核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的全面提高。

參考文獻：

[1]徐安然，楊曉杰.創(chuàng)設(shè)問題情境在高中生物課堂的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2018，38（5）：107-110.

[2]朱美玲.淺談高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2014（11）：64.

[3]趙宏磊.高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑[J].學(xué)苑教育，2018（9）：72.

[4]諸葛瑩.巧用微課教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題情境：談微課在高中生物應(yīng)用問題情境中的運用[J].科學(xué)中國人，2017（11）：275.

[5]吳永興.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣：高中生物有效問題情境創(chuàng)設(shè)例談[J].中學(xué)理科園地，2017，13（5）：26-27.