狄小瑩

摘 要：朗讀一直是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是語文學(xué)習(xí)的一種重要手段，隨著課標(biāo)中對小學(xué)交際能力的明確要求，作為基礎(chǔ)教育中的朗讀逐漸受到人們的重視，朗讀教學(xué)不僅是教會朗讀，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

新課標(biāo)對小學(xué)語文朗讀的要求，注重于學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力上、學(xué)生在情感的體驗上、學(xué)生在文本的理解創(chuàng)造性上。每個學(xué)生都具有個性差異，所以，新課標(biāo)中的朗讀要求，就是一種基于生命個體體驗的朗讀。小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)必須回歸到朗讀者的主體發(fā)展上，明確朗讀教學(xué)的對象絕不是朗讀者而是充滿活力的人，是通過朗讀的方式來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、掌握方法，精確指導(dǎo)

（一）技巧型朗讀指導(dǎo)

1.合理把握“停連”

“停連”，在有聲語言表達中，指的是停止和連接。暫停是聲音的中斷，連接是不間斷的?？梢钥闯觯＿B包括暫停和連接。根據(jù)文本的意思，有時在沒有標(biāo)點符號的情況下需要停頓，甚至在有標(biāo)點符號的情況下需要連讀。當(dāng)把書面語言變成聲音語言時，不僅僅靠標(biāo)點符號做停頓，比如“我看見他笑了”這句話。不同的停頓有兩種含義，一種是“我看見他/笑了”這意味著我笑了;另一種是“我看見/他笑了”這意味著他笑了。另一句話“老人嘶啞地喊：‘橋很窄！排隊，不要擠！黨員排在后面！”根據(jù)當(dāng)時的洪水來臨時緊張而緊急的氣氛，在這里朗讀時，它不能按標(biāo)點停止，這就需要連讀，“橋很窄排成一隊！不要擠黨員排在后面！”不同的句意情況需要正確使用停連。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)根據(jù)詞語的情況，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握停頓。如果不能區(qū)分句子的停頓和連接，那么感情的表達就更加枯燥，這也是朗讀指導(dǎo)中不可忽略的重要部分。

2.選擇重音要恰當(dāng)

在“朗讀”中，重音是需要強調(diào)的地方。當(dāng)然，這也是因為情感需要而強調(diào)的地方。一般來說，當(dāng)大聲朗讀時，出于情感需要和句子目的而有意強調(diào)的字詞或短語被稱為重音。但要注意的一點是，重音不僅僅是大聲朗讀，而是強調(diào)。朗讀可以讀出語言的節(jié)奏和挫折，一起一伏就像清澈的海水和波光粼粼的大海。重音有兩個方面要注意：重音是強調(diào)、突出，而不是盲目地“加重”;重音服務(wù)于實現(xiàn)有聲言語。

3.語調(diào)定位要準(zhǔn)確

朗讀時聲音的變化稱為語調(diào)。直接感受這兩篇文字，《令人難忘的潑水節(jié)》和《十里長街送總理》，只要你讀了，你就能清楚地感受到這兩篇文章之間的區(qū)別，語調(diào)是完全不同的。不同的作品，不同的人物有不同的心理需求，朗讀教學(xué)中的朗讀應(yīng)注意語調(diào)的引導(dǎo)，教師的示范朗讀應(yīng)該起到示范作用，以幫助學(xué)生進行感受和體驗。

4.準(zhǔn)確控制節(jié)奏

在中國古代《禮記·樂記》中，有這樣一句話：“文采節(jié)奏，聲之飾也”，只有通過把握文章的節(jié)奏才能理解文章的內(nèi)涵，節(jié)奏是由整篇文章的基調(diào)決定的。文章的語調(diào)是指整個作品總的思想情感的色彩，它是對思想和情感的波動和變化所形成的節(jié)奏的全面把握。

（1）輕快型節(jié)奏。語速輕快，停頓時間短，大多在贊美、快樂的語境中，語調(diào)輕快明亮，具有一定的跳躍感。例如，課文《爸爸的老師》。

（2）凝重型節(jié)奏。朗讀時聲音強度高，色彩豐富，講話速度慢。例如，課文《生命·生命》。

（3）高亢型節(jié)奏。聲音明亮而高亢。關(guān)鍵句子之間的轉(zhuǎn)換簡潔快速，呼吸短促有力，表達積極的贊美。如，課文《白楊禮贊》。

（4）舒緩型節(jié)奏。聲音多是明朗而舒緩的，稍高一點但不太用力，而且大部分都是柔和而舒緩的。如，課文《桂林山水》。

（5）緊張型節(jié)奏。聲音是快、短、急的，語言非常緊湊。例如，課文《橋》。

（二）做好文本朗讀的指導(dǎo)

1.文言要做好朗讀積累

到小學(xué)高年級，文言文開始學(xué)習(xí)，文言文文雅，是用優(yōu)美的文字來表達古人高尚的思想感情，具有很強的感染力。然而，文言文并不像白話文那樣容易理解和感受。它需要精通文章和句子，理解字詞和句子的含義，才能初步感受到它們的本質(zhì)。因此，文言文的朗讀離不開教師具體的朗讀指導(dǎo)、對文章的整體認(rèn)識、對詞句意義的熟悉、對優(yōu)美的句子和段落的欣賞。朗讀指導(dǎo)不是一種模式，文言朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重讀的積累，注重朗讀、理解的熟練程度，以便在此基礎(chǔ)上融入自己的情感。

2.詩歌朗讀強調(diào)對意境的感知

詩的美是多元的，詩歌教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩人所表達的美。詩歌的藝術(shù)非常簡潔，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)注重對文本意境的感知和引導(dǎo)。在朗讀的基礎(chǔ)上，要有正確的指導(dǎo)。首先，詩歌的讀要在老師的示范中進行，發(fā)音準(zhǔn)確，停頓好，節(jié)奏好，讀出情感。訓(xùn)練學(xué)生朗讀，可以單獨讀、集體讀、小組讀等多種方式，在朗讀和背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入自己的理解和感受，體驗詩歌的意境，在感受作者的思想的同時，自然能體驗到作者的思想情感，詩的語言表達出的意境之美。

3.記敘文朗讀的重點是寫作技巧和啟迪

小學(xué)語文教科書的記敘文往往是通過簡單的敘事、寫人、寫景、狀物來實現(xiàn)的，它總是能使人們從平凡事物中獲得靈感。因此，在記敘文朗讀教學(xué)中，需要教師對敘事表達方式作細致指導(dǎo)。在朗讀中，我們可以欣賞到普通人寶貴的心靈。記敘述性朗讀可以結(jié)合類似的課外材料指導(dǎo)，在同樣的句子中理解作者的寫作技巧，進行敘述性朗讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)該清楚讀是為了理解作者的寫作技巧，這種寫作技巧的優(yōu)勢是什么？通過他的讀，你覺得作者想表達什么？這種朗讀指導(dǎo)使學(xué)生了解作者的觀點，并體驗作者在敘述背后想要表達的內(nèi)容，這種朗讀體驗對學(xué)生的寫作很有幫助。

4.童話故事的朗讀重在興趣和啟迪

童話故事是兒童的最愛?？梢哉f，童話故事構(gòu)成了他們快樂的童年。因此，在朗讀教學(xué)中，合理的朗讀指導(dǎo)不僅能使孩子們對童話保持興趣，而且能深刻感受到童話背后的寶貴啟示。教師可以根據(jù)課堂情況和課文需要靈活選擇讀的方式。為了反映童話的趣味性，他們可以利用表演朗讀方式讓孩子參與到童話的角色中，在朗讀的對白和表演中，可以引導(dǎo)“觀眾”對朗讀的同學(xué)進行評價，你覺得他怎么樣？你有不同的理解嗎？這本書體現(xiàn)了什么？這樣的朗讀教學(xué)將把孩子們帶到童話的語境中，通過扮演多種角色，得到童話背后的價值啟示。

二、做好朗讀教學(xué)評價

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力傾向，對實際課堂調(diào)查進行有效的評價，重視鼓勵和肯定學(xué)生的朗讀。評價要根據(jù)學(xué)生的不同而有針對性，重點是根據(jù)學(xué)生的能力傾向進行教學(xué)，并對其進行有效的評價。

（一）針對不足進行客觀評價

在課堂上，最常見的評價是“你很棒”和“讀得不錯”。雖然這種評價強調(diào)了鼓勵，但這種模式的評價不能給學(xué)生的讀帶來實際的幫助，也不能起到朗讀的作用。有些學(xué)者認(rèn)為教師的評價不能太直接，應(yīng)該委婉地保護兒童的自尊，但如果對朗讀的評價不能真實客觀，那么我們的評價只能是膚淺的?？陀^真實的評價是學(xué)生朗讀過程中理解自我的第一步，通過專業(yè)權(quán)威性評價，逐步形成規(guī)范、流暢、情緒化的朗讀意識。

在竇桂梅的課堂上，我們可以直觀地感受到朗讀評價的魅力。竇桂梅對朗讀的評價很到位，是真實和具體的。真實、具體、準(zhǔn)確的朗讀評價將使學(xué)生更加信服，學(xué)生更愿意跟隨這樣的老師，信任這樣的老師?？梢愿惺艿綄W(xué)生對竇桂梅的信任和愛。這種評價對指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常具體有效。

因此，教師在朗讀評價中不必盲目使用整體評價。對兒童來說，真實客觀的評價是非常必要的。教師自身要努力朗讀，形成真實、權(quán)威的評價能力，使學(xué)生信服，能更有效地為語文朗讀教學(xué)服務(wù)。

（二）注重發(fā)展性和激勵性評價

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的最終目標(biāo)，不是培養(yǎng)優(yōu)秀的朗讀技能，培養(yǎng)朗讀人才，而是從根本上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生通過朗讀進入文本世界，通過朗讀體驗作者的思想感情，欣賞兩者之間的美，培養(yǎng)語感意識，致力于語言能力的形成和語言素養(yǎng)的提高，同時也促進了學(xué)生人格的全面發(fā)展。朗讀是在全面理解的基礎(chǔ)上，增強了語感意識，升華了情感，使聲音真正觸動了靈魂。從朗讀的價值取向出發(fā)，教師對朗讀的評價應(yīng)指向?qū)W生對朗讀的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。他們的語文素養(yǎng)及其內(nèi)在品格的確立。教師評價的重點是動機，而不是盲目激勵。這種動機是指學(xué)生的整體發(fā)展，對學(xué)生發(fā)展的愿景、評價的欣賞，是真誠而具體的。

下面是著名特級教師于永正教授的《新玻璃》教學(xué)片段。

老師：我們不僅要畫出，而且要牢記在心里。很好。陸飛宇的經(jīng)歷得到了廣泛的推廣。（笑聲）現(xiàn)在全班都在研究他?！诙榭赐甑恼埮e手。沒有讀完的學(xué)生繼續(xù)讀下去。

老師：好的，放下筆。如果你能回答老師的問題，請舉手。好的，放下。

老師：很好。后面讀得比前面好得多。起初，我以為你很緊張，而不是不會看書。請坐。讓我們讀一下這一節(jié)。（學(xué)生用自己的聲音朗讀。）

老師：誰來朗讀？讀第二段。我想找一個不舉手的同學(xué)。（全班同學(xué)舉起手來。老師指身邊一同學(xué)。她是最后一個舉手的人。）她有勇氣。好的，請讀一下。（學(xué)生讀了第二段，沒有犯任何錯誤。）

老師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)都像她一樣讀第二段。（全班同學(xué)都大聲朗讀）

初讀時學(xué)生容易漏掉字詞、犯錯誤和多詞，老師不要急于指出錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤。這種容忍錯誤的方法是鼓勵學(xué)生的最先進的方法。當(dāng)學(xué)生終于讀好了，孩子們更快樂了。老師的朗讀評價方法，真正培養(yǎng)了孩子的自信以及對朗讀的態(tài)度，教師既“教書”又“育人”。

（三）重視學(xué)生主體，推行自我評價。

朗讀評價不僅是教師的特權(quán)，還需要學(xué)生的參與。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生作為朗讀課的主體，學(xué)生不僅可以相互評價，還可以評價教師的朗讀，這樣的朗讀評價不是學(xué)生的隨意性評價，教師應(yīng)該自覺引導(dǎo)和梳理學(xué)生評價能力的形成。

引導(dǎo)學(xué)生正確評價教師的示范朗讀，逐步學(xué)習(xí)朗讀評價中的評價標(biāo)準(zhǔn)。“你覺得老師的朗讀怎么樣？你能告訴我你的感受嗎？”孩子可能會說“老師讀得好”，這是老師對學(xué)生的指導(dǎo)，“為什么你認(rèn)為老師讀得好？”當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在正確、流利的基礎(chǔ)上，基本規(guī)范是不同的;深層次的朗讀體驗作為聽者是不同的，“我被他的朗讀感動了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生一層一層地表達自己的感受，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，具備評價能力。能自我評價的學(xué)生朗讀能力也不錯。朗讀評價時，他們會有方向感和專注力。他們將指導(dǎo)他們想要表達的內(nèi)容，并知道如何表達。

總之，朗讀是朗讀者在自我情感的意識之上，主動將文字經(jīng)過理解、體會、探究之后，進而創(chuàng)造出屬于自己的有聲的語言學(xué)習(xí)活動，它是學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視朗讀教學(xué)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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