張樹揚

摘 要：小學語文教育是中小學基礎教育的重要組成部分，在基礎語文教學中，運用全新教學理念和方法，構(gòu)建科學有效的教學新課堂，不但有助于學生有效地掌握語文技能與知識，提升學生語文素養(yǎng)，還能在很大程度上促進學生學習能力的提升以及綜合能力的發(fā)展，增強他們的個人能力和素質(zhì)，讓其得到全面提升。

關鍵詞：小學中年級;語文課堂;構(gòu)建策略

課堂教學是小學中段語文教學的重要組成內(nèi)容之一，教師在全新理念指導下進行小學語文高效課堂的構(gòu)建，能夠在很大程度上促進小學語文教學活動的全面發(fā)展以及質(zhì)量的提升。本文就如何利用各種全新教學方法，構(gòu)建小學語文課堂進行了研究，提出了一些看法。

一、生活化導入，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是學生學習的基礎，亦是教學活動開展的前提，因此，教師要想構(gòu)建全新的課堂教學新模式，提高課堂教學效果，那么教師就必須針對學生的課堂學習興趣進行有效培養(yǎng)，從而使學生能夠在強烈的學習動機基礎上，投入更多的精力和時間進行語文技能與知識的學習和探索。而課程導入環(huán)節(jié)作為課堂教學活動開展的前端，其肩負著吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的主要目的。因此，在教學中教師一定要注重課堂導入環(huán)節(jié)的設計和研究，從而利用有限的課堂導入時間，提升學生的學習興趣，從而學生將自己的注意力放在語文知識學習上來，為語文知識學習和技能掌握打好基礎。

生活化導入是指教師在進行課堂導入環(huán)節(jié)的時候，利用學生生活中常見的方式進行新知識導入，從而利用他們熟悉的元素或者資料，吸引他們的注意，從而使他們將自己的注意力集中起來，更加認真地投入到語文知識和技能的學習中去。這種教學方法，能夠很大程度上激發(fā)學生語文學習興趣，提升他們的課堂參與度，提高他們的學習效果。

例如，在教授學生課文《巨人的花園》的時候，在語文課程開始之前，我先將一些描述巨人的繪本發(fā)放在學生手中，讓學生通過對于巨人繪本的閱讀，對于巨人的傳說有一個初步的理解，待學生有了初步認識之后，我拋出了這樣一個問題：“你們心中的巨人都是什么樣子的？”待學生各自說出巨人在他們心中的形象之后，再用問題進行引導，激發(fā)他們對于課文的興趣，從而在學生興趣的推動下進行課程知識的講授。這樣的教學導入過程，不僅有力地推動了教學活動的順利開展，增強了學生的學習興趣，還對學生思維進行了鍛煉，促進了他們自主學習意識的提升。

二、情境式教學，提高學生學習效果

情境式教學是語文基礎教學最常見的一種教學方法，其主張教師在開展語文教學活動時，利用語言、音樂或者信息技術等手段來構(gòu)建一個與課文內(nèi)容相關的教學情境，從而在情境中提出問題，讓學生在探尋問題答案和思考過程中，對于學生的知識和技能有一個清晰明確的了解，從而在教師教學中能夠有效地傾聽和學習。

科學有效的情境創(chuàng)設不僅能夠提高學生的課堂參與度，提升學生的學習效果，最重要的是還能促進學生主動進行思考和分析，提升他們的思維能力和思維品質(zhì)，促進他們語文綜合能力的發(fā)展和提升。所以，在語文中年級教學中，教師也不妨積極使用這種手段，從而有效提高學生學習效果，增強學生語文學習能力。

例如，在教授學生《漁歌子》這首詩詞的時候，我沒有直接為大家講述這篇詩歌的含義，而是打開多媒體，為大家播出我提前做好的視頻，只見視頻中西塞山前很多白鷺在自由飛翔，不遠處的江畔之上桃花正在隨風搖擺，春水初漲，水中的鱖魚肥美多汁，岸邊的漁夫頭戴黛青色的箬笠，身披綠色的蓑衣正怡然自得地釣魚，江南的小雨迷迷蒙蒙，慢慢飄散在這美好的情境里……美麗的場景，清晰的圖片一下子就將學生的目光吸引住了，他們仿佛自己就身處那煙雨迷蒙的江南，正怡然自得地垂釣。“你們知道這首詩詞的作者是誰嗎？”“作者是用什么語言進行這種場景描述的？”我在情境構(gòu)建完成后提問到。聽到我的話，學生紛紛思考起來。待學生思考了一陣后，我便開始了相關知識的講授。這種情景科學的構(gòu)建以及帶著問題學習的課堂教學方式，能夠在很大程度上提升學生的學習效果，增強他們的學習能力。

三、合作式學習，增強學生學習效率

合作式學習是指教師根據(jù)自身對于學生的了解，將學生分為幾個學習小組，讓學生就某個問題或者知識點進行分析和探究，進而掌握相關的知識和技能。這種教學方法不僅能夠幫助學生快速掌握相關的知識，促進他們自主學習能力的提升，最重要的還能培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，提升他們的個人素質(zhì)和綜合能力。教師在中年級語文教學中，也可以積極使用這種方法。

例如，在教授學生古詩詞《題西林壁》相關知識的時候，我在上課之初，先帶領學生對古詩詞進行了簡單的朗讀，接著就按照同組異質(zhì)的分配方式將學生分成幾個互助學習小組，并為他們留下了這樣的學習任務：利用查字典或者看注釋等手段仔細閱讀這首古詩，了解這首古詩想要表述的情感和感受，并在此基礎上，選出一個解讀最好的學生在講臺上為大家進行講解。聽到我的要求之后，各個互助合作小組的組長開始組織自己組內(nèi)的人員學習。只見他們先是獨自將這首詩歌讀了一遍，將閱讀中產(chǎn)生的疑問進行了標注，之后就結(jié)合字典和注釋開始對這首詩歌深度解讀，在這一系列完成之后，他們開始對自己剛才解讀中存在的疑惑進行了討論，并在討論結(jié)束后開始了組內(nèi)比賽之旅……通過這樣的教學方式，不僅有效提高了學生的語文素養(yǎng)，還增強了學生的個人素質(zhì)，為他們將來學習更深的知識和參與社會生活打下了堅實的基礎。

四、故事化教學，提升學生學習質(zhì)量

故事化教學是中年級段學生最喜歡的一種教學方式，其教學效果也是最好的，其主要主張教師在對學生所學課文深度解讀基礎上，將其改編為一些故事，并以講故事、評書等方式來將課文內(nèi)容表述出來，從而提升學生的學習興趣，增強其學習效果，這種教學方法不僅符合小學生的年齡特點，能夠有效提升他們的課堂參與度，還對提升學生文化素養(yǎng)，促進學生發(fā)展有重要意義。因此，在中年級語文教學中，教師也可以采用這樣的手段，從而激發(fā)學生的學習動機，提升其學習興趣。

如在教授學生課文《小英雄雨來》的時候，在上課之初，我一改往日古板的教學狀態(tài)，而是直接穿著長袍馬褂來到了教室?？吹竭@樣的裝扮，學生很是驚奇，都很有興趣地看著我，看到我的預期效果達到，我直接來到講臺上，拋出了我的第一個問題：“你們知道我這身打扮是做什么的嗎？”待學生們回答后，我繼續(xù)問出了另一個問題：“那么大家想不想讓我用說評書的方式來為大家講講小英雄雨來的故事？”得到大家一致同意以后，我直接將板擦往桌子上一拍，大聲地說道：各位客官，今天我就給大家講一個抗日戰(zhàn)爭時期的小英雄的故事，話說那是在晉察冀邊區(qū)……夸張地動作以及抑揚頓挫的聲音很快就吸引了學生的注意，他們開始目不轉(zhuǎn)睛地聽了起來……這樣的教學方式不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的語文學習興趣，還有效增強了學生的學習效果，讓學生得到全面提升和發(fā)展。

五、探究式學習，促進學生能力提升

探究式學習是當今教育領域普遍提出的一種先進教學和學生培養(yǎng)理念，其主張利用問題或者情境構(gòu)建等方式來對學生進行有效引導，從而激發(fā)他們的研究欲望，使他們在追尋問題答案過程中，逐步具備探索、研究、分析以及總結(jié)的能力，從而最終獲得相關知識和技能。這種教學方法不僅符合學生學習和研究的基本規(guī)律，還對學生具備優(yōu)質(zhì)探索能力，擁有終身學習能力有著極大的促進作用。

例如在教授學生課文《飛船上的特殊乘客》時，為了培養(yǎng)學生的探究興趣，提升他們的自主學習能力，我在教學伊始，直接利用信息技術為大家播放出了一個浩瀚宇宙的背景，接著指著這個龐大的浩瀚背景提出了這樣一個問題：“你們覺得如果人類待在太空里會怎么樣？是不是很變大或者變??？如果是種子呢？或者其他動物呢？”聽到我的問題，大家都積極思考起來?！澳悄銈冎牢覀兘裉焖鶎W的課文中是如何進行解釋的呢？”在學生思考了一會兒后我繼續(xù)問道。這次大家沒有直接思考，而是打開書，開始鉆研起來，看到這樣的情況，我將一些問題寫在了黑板上，示意學生在閱讀時帶著這些問題。通過這樣的方式，有效提高了學生的問題意識，激發(fā)了他們的探究欲望，為將來他們具備優(yōu)質(zhì)科學的學習能力與探究能力打下了堅實的基礎，有力地促進了學生的全面提升和發(fā)展。

六、多媒體教學，增強課堂教學效果

多媒體技術是信息技術的一種，將其有效應用到小學語文教學中，不僅能夠豐富教師教學所用資料與素材，還能提升學生各種能力，讓學生得到全面發(fā)展。所以，當代小學語文教師要想與時俱進，始終為學生提供最科學、最優(yōu)質(zhì)的教學服務，那么就必須積極采用多媒體技術這樣的先進教學輔助工具，從而使學生在學習過程中，不僅獲得知識與技能，還能獲得更大的提升和發(fā)展。

如在教授學生《觀潮》的時候，為了使學生對于錢塘江大潮有一個清晰直觀的印象，讓他們能夠“親身”領略到錢塘江大潮那無與倫比的魅力，進而讓他們了解祖國山河之美，激發(fā)他們的愛國之情，我在教學開始之前，先利用多媒體技術手段搜索并下載了很多不同視角拍攝錢塘江大潮的視頻，并結(jié)合其地理特點以及附近的人文景觀做了匯總，選出一些學生喜歡的相關教育資料，之后在教學中，將這些資料利用多媒體播放出來。這樣不僅有效開闊了學生的視野，鍛煉了他們的思維能力和觀察能力，還促進了他們綜合能力的全面提升和發(fā)展。

七、扮演式教學，提升學生語文素養(yǎng)

扮演式教學也就是我們常說的角色扮演，其不同于故事教學中的教師扮演，而是由學生進行扮演，也就是教師在具體教學過程中，教師根據(jù)課文的人物關系或者事件的起因結(jié)果等將這些人物進行整合刻畫，從而分配給不同的學生，讓學生通過閱讀課文以及自身對于所扮演人物的理解，利用動作或者語言對話的方式將當時的情景再現(xiàn)出來，從而加深自己的理解，有效完成相關新知識的自我建構(gòu)。這種方法不僅對學生學習興趣提高有重大的作用，最重要的是還能激發(fā)學生的多元思維能力，提升他們的綜合水平。

例如在教授課文《黃繼光》的時候，教師可以先讓學生通讀課本，對文章整體描述有一個清晰完整的了解，接著再對學生進行角色分配，如誰演黃繼光，誰演指導員等等。待扮演者對于自己所扮演的人物有了深刻的認知之后，教師再組織大家開始表演……這種全新的教學方式，能夠在很大程度上增強學生的語文綜合素養(yǎng)，提升他們的綜合水平。

總而言之，要想提高學生的學習效果，構(gòu)建科學有效的新型課堂，教師就必須積極地分析當代學生的認知需求和實際能力，不斷調(diào)整自己的教學手段，為學生提供更加科學有效的教學服務，只有這樣才能真正地提高小學語文基礎教學的效果，讓學生在獲得知識和技能的基礎上，其綜合能力和個人素質(zhì)也能得到有效的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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