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        幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐研究與思考

        2019-09-17 07:37:05廖麗
        廣西教育·A版 2019年6期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng)

        【摘要】本文基于對(duì)幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的整體概況,分析建構(gòu)區(qū)活動(dòng)存在的問(wèn)題,論述通過(guò)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及活動(dòng)指導(dǎo)水平、關(guān)注幼兒的需求,以提高幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的有效性。

        【關(guān)鍵詞】建構(gòu)區(qū) 幼兒園中班 區(qū)域活動(dòng)

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2019)6A-0149-02

        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱“《指南》”)要求幼兒園教育應(yīng)尊重兒童的人格和權(quán)力,尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重兒童的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)因人施教,重視和發(fā)揮幼兒園的同伴、教師集體作為教育資源的重要作用。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的幼兒教育基本上采用集體教學(xué)的方式,其存在的弊端有:1.灌輸式的教育把幼兒當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器,用教師的傳授替代幼兒的個(gè)體建構(gòu);2.機(jī)械劃一的教育目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo),忽視了幼兒的個(gè)體差異,很難為不同的個(gè)體提供個(gè)性化的教育;3.環(huán)境、材料、幼兒同伴群體、教師集體資源沒(méi)有得到充分有效的利用,幼兒缺乏與環(huán)境、材料有意義的互動(dòng)平臺(tái)。由此可見(jiàn),學(xué)前兒童能否得到個(gè)體差異的發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)之一。為此,筆者對(duì)自己所在的一所公辦幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查,并結(jié)合調(diào)查結(jié)果做出一些實(shí)踐與思考。

        一、幼兒園中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)概況

        (一)區(qū)域活動(dòng)的概念及指導(dǎo)策略的運(yùn)用

        1.區(qū)域活動(dòng)的含義

        區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等,指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù),考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,劃分一些區(qū)域,如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等,在其中投放一些合適的活動(dòng)材料,制訂活動(dòng)規(guī)則,讓幼兒自由選擇區(qū)域,通過(guò)與同伴積極互動(dòng),獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        2.指導(dǎo)策略的有效運(yùn)用

        指導(dǎo)策略的有效運(yùn)用是指在幼兒區(qū)域活動(dòng)中,以不同時(shí)期、不同內(nèi)容的活動(dòng),對(duì)不同幼兒的行為指導(dǎo)有所區(qū)別,通過(guò)觀察幼兒、及時(shí)捕捉幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn),了解幼兒的困難。教師的介入需要一定的藝術(shù)性,適時(shí)的出現(xiàn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),有助于推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展,激發(fā)幼兒的探索欲望,提高幼兒解決問(wèn)題的能力,幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

        (二)中班區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)分析

        我園進(jìn)行廣西教育學(xué)會(huì)幼兒專業(yè)委員會(huì)“十二五”研究課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)的行動(dòng)研究”、園級(jí)課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”。研究期間,課題組成員借鑒“幼兒園活動(dòng)新論:一種生態(tài)學(xué)的視覺(jué)”中的材料投放策略、介入策略、評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行運(yùn)用、研究,積累一些初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使我園的區(qū)域活動(dòng)得到常態(tài)化開(kāi)展。但從中也發(fā)現(xiàn)存在兩方面問(wèn)題,一是教師的觀察不夠仔細(xì)、不夠全面,沒(méi)有靈活運(yùn)用介入的指導(dǎo)策略,錯(cuò)失介入的時(shí)機(jī),使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。二是在指導(dǎo)活動(dòng)中,教師沒(méi)有適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?shí)施介入指導(dǎo)策略,導(dǎo)致幼兒游戲的水平、技能得不到提高,不利于幼兒的全面和諧發(fā)展。

        (三)研究設(shè)計(jì)

        1.研究?jī)?nèi)容

        本研究通過(guò)有效指導(dǎo)中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng),使幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能得到提升,學(xué)會(huì)分享與合作,嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新,體驗(yàn)成功與挫折。對(duì)建構(gòu)活動(dòng)投放的材料、幼兒搭建的方法、教師的介入指導(dǎo)等方面進(jìn)行觀察記錄并做分析,對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的投放材料是否新穎,搭建方法是否多樣,教師介入不當(dāng)?shù)葐?wèn)題進(jìn)行歸因分析,從而提出解決中班建構(gòu)活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際策略和建議,力求促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的高效發(fā)展。

        2.研究意義

        第一,探究區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略,不但可以找出建構(gòu)區(qū)活動(dòng)存在的問(wèn)題及原因,而且能針對(duì)本區(qū)域出現(xiàn)的問(wèn)題,提出有針對(duì)性的解決方法。第二,挖掘建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,促進(jìn)孩子個(gè)性化的發(fā)展。第三,加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn),提高教師素質(zhì)與教學(xué)水平。第四,建立完善的規(guī)則,規(guī)范建構(gòu)區(qū)的玩法。

        3.研究方法

        本研究將運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

        (1)行動(dòng)研究法:教師通過(guò)對(duì)中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)診斷,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,反思幼兒行為產(chǎn)生的原因,調(diào)整介入指導(dǎo)策略,再進(jìn)行觀察分析,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論,形成循環(huán)式行動(dòng)研究。

        (2)觀察法:在實(shí)施過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)觀察,點(diǎn)滴記錄中班建構(gòu)區(qū)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及教師的指導(dǎo)情況,真實(shí)地獲取區(qū)域活動(dòng)研究存在的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策,及時(shí)糾正教師指導(dǎo)的誤區(qū),提高幼兒活動(dòng)的效率。

        (3)案例研究法:教師在組織開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中做好觀察記錄、教育筆記、典型事例等文字材料的撰寫(xiě),從問(wèn)題中反思研究,發(fā)現(xiàn)、比較教師的觀念和行為問(wèn)題,通過(guò)開(kāi)展案例分析、案例分享等活動(dòng),探析教師介入指導(dǎo)策略的有效性,提高教師的反思能力,為相關(guān)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)策略。

        (4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在廣泛實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上,運(yùn)用相關(guān)教育理論的科學(xué)研究方法,對(duì)階段性研究成果進(jìn)行回顧、整理、分析,總結(jié)出具有一定指導(dǎo)和推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

        (5)文獻(xiàn)法:通過(guò)查閱相關(guān)理論專注,從網(wǎng)絡(luò)下載和閱讀相關(guān)文章,全面了解中班區(qū)域活動(dòng)教師介入的理論成果,并對(duì)其進(jìn)行分析歸納。

        二、中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

        (一)教師的理論水平欠缺

        目前,幼兒園教師的專業(yè)文化水平較低,4名課題成員中,有2名教師非幼教專業(yè)畢業(yè),另外2名教師是大專學(xué)歷。教師接受的大多數(shù)培訓(xùn)是在園內(nèi),較少得到外出關(guān)于區(qū)域活動(dòng)方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì),教師只是在自己原有的基礎(chǔ)上組織開(kāi)展活動(dòng),慢慢摸索,導(dǎo)致進(jìn)步的空間較小。

        (二)建構(gòu)材料的投放方式不當(dāng)

        在建構(gòu)區(qū)中,教師大多數(shù)都是隨意提供一些積塑、積木、雪花片等高結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成材料,而且一學(xué)期都沒(méi)更換過(guò),導(dǎo)致活動(dòng)沒(méi)有趣味性、層次性,活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富,材料比較單一,沒(méi)有及時(shí)增添和更新,幼兒的好奇心和求知欲不足。

        (三)介入適宜指導(dǎo)策略的時(shí)機(jī)不當(dāng)

        區(qū)域活動(dòng)不同于集體教育活動(dòng)與游戲活動(dòng),教師采用隨機(jī)觀察法、巡視法、跟蹤法等,規(guī)則的建立由教師來(lái)制訂,幼兒照做。在介入指導(dǎo)時(shí),采用多用語(yǔ)言介入、動(dòng)作介入和直接介入;評(píng)價(jià)內(nèi)容以“教師觀察到的行為活動(dòng)”“幼兒活動(dòng)中的沖突”“幼兒的過(guò)失”為主,導(dǎo)致指導(dǎo)策略介入效率不高。

        (四)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題

        1.材料使用方式不當(dāng)

        材料是幼兒順利開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要條件,活動(dòng)區(qū)的材料應(yīng)是豐富的、有層次性的。教師只為幼兒投放現(xiàn)成的積塑、雪花片,中后期通過(guò)家長(zhǎng)資源逐步收集大量的廢舊物品,如瓶瓶罐罐、羽毛球筒、長(zhǎng)短不一的木板條、鞋盒等。幼兒在活動(dòng)時(shí)經(jīng)常只選擇一種材料,不會(huì)選擇多種材料混合搭建。而有的幼兒在搭建作品時(shí),選擇底層的材料太輕,基座不夠牢固,導(dǎo)致搭到第三或第四層就會(huì)倒塌。

        2.建構(gòu)方式單一

        建構(gòu)區(qū)能使幼兒享受搭建活動(dòng)的樂(lè)趣,具有一定的搭建技能,發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,利用各種材料搭建一定造型的物體。幼兒活動(dòng)時(shí),都是使用平鋪的方式,把積木一塊接一塊,首尾相接放在地面上規(guī)則平鋪。還有壘高的方式,先放一塊積木,再垂直放一塊積木,重復(fù)同一動(dòng)作模式,較少使用架空、圍合和組合的方法。

        3.沒(méi)有同伴間的合作

        活動(dòng)一:淇淇想建一層樓房,先是找來(lái)4個(gè)小的空瓶子,可是她看到旁邊有一盆沙,就把沙子裝進(jìn)空瓶子里,裝了一部分沙子之后,把瓶子當(dāng)作底座,上面鋪上木條。從案例可以看出,幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)的游戲很感興趣,在游戲時(shí)也比較專注,但是局限于自身,幼兒在游戲過(guò)程中自顧自玩耍,同伴之間沒(méi)有過(guò)多的交流,也沒(méi)有發(fā)揮合作作用。

        三、中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)建議

        (一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

        幼兒園教師包括教學(xué)教師和保育教師,他們的素質(zhì)和質(zhì)量關(guān)乎一所幼兒園的辦園質(zhì)量,對(duì)兒童發(fā)展質(zhì)量的高低產(chǎn)生較大的影響。我園積極邀請(qǐng)各級(jí)專家到園內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo),讓教師得到傾聽(tīng)專家培訓(xùn)、指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。一年來(lái),課題組負(fù)責(zé)人首先邀請(qǐng)了萬(wàn)秀區(qū)教育局教研室主任李國(guó)魂對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和建議;還利用課題中期匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的有利時(shí)機(jī),邀請(qǐng)萬(wàn)秀區(qū)教育局幼教專干孔建敏科長(zhǎng)、“市培計(jì)劃”跟崗教師來(lái)園進(jìn)行觀摩、指導(dǎo),促進(jìn)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)觀察、指導(dǎo)策略的理論與實(shí)踐能力。各級(jí)專家、教師與幼教同行到園內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),促進(jìn)全體教師的區(qū)域活動(dòng)理論知識(shí)得以進(jìn)一步提高。

        (二)提高教師的指導(dǎo)水平

        幼兒園研究、制訂兩份個(gè)人觀察記錄表,一份是讓教師在活動(dòng)中隨手寫(xiě),記錄與分析較為簡(jiǎn)單;另一份是進(jìn)行詳細(xì)記錄,在記錄幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀外,還要記錄教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀。幼兒園除了充分利用早接、離園和開(kāi)展常態(tài)化區(qū)域活動(dòng)外,每月定期開(kāi)展研討活動(dòng),根據(jù)上一次活動(dòng)教師記錄的指導(dǎo)策略作出分析、總結(jié),尋找出有效的指導(dǎo)策略,提高教師有效運(yùn)用指導(dǎo)策略的能力。由于教研組、課題組集中學(xué)習(xí)、時(shí)間有限,單靠每月的研討活動(dòng)其理論水平是不夠的,為此,幼兒園為教師訂購(gòu)了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論》《區(qū)角:幼兒智慧的天地》等區(qū)域理論書(shū)籍,教師通過(guò)自學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中,學(xué)會(huì)科學(xué)地為幼兒投放游戲材料,指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)。

        (三)關(guān)注幼兒的需求

        任何指導(dǎo)都建立在認(rèn)真關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)上,不然指導(dǎo)就成了“瞎指揮”。在區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師不但要關(guān)注區(qū)域材料,更要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言行為等,如“幼兒做了什么”“如何做的”“做的水平如何”,教師還要注意觀察“區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)”“區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間的互動(dòng)”等方面的信息。教師要靈活運(yùn)用日常指導(dǎo)策略,即平行式指導(dǎo)策略、交叉式指導(dǎo)策略、垂直式指導(dǎo)策略。如3名幼兒運(yùn)用紙皮、飲料小罐、小紙盒等材料,采用平式連接、壘高的方法搭建幼兒園的樓房,第三層(最上層)擺放插花花瓶。剛擺好花瓶,樓房左邊部分就塌了。教師提問(wèn)道:“哦,倒了,怎么辦?”當(dāng)幼兒專注探索,嘗試重新搭建樓房時(shí),教師應(yīng)繼續(xù)在旁觀察,而不是“干擾”幼兒。

        游戲是孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體,是快樂(lè)成長(zhǎng)的源泉,游戲環(huán)境對(duì)幼兒游戲行為至關(guān)重要。只有寬松自主的游戲環(huán)境,才能真正發(fā)揮區(qū)域游戲的教育意義,激發(fā)幼兒游戲的積極性,在游戲中發(fā)揮獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力。教師要深入研究建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)游戲的影響,并用于自身教學(xué)改革,從而更好地指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展,提高幼兒的課堂游戲效果。

        作者簡(jiǎn)介:廖麗(1983— ),女,漢族,廣西梧州人,幼兒園二級(jí)教師,學(xué)前教育學(xué)士學(xué)位,主要研究方向:幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)。

        (責(zé)編 楊 春)

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