孫軼珍
摘 要:新課標要求,小學數(shù)學教學不但要教會學生數(shù)學知識,更要滲透數(shù)學思想,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)數(shù)學思考。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)新課標的要求,隨著新課改的推進,探究式教學方法越來越多地應(yīng)用到小學數(shù)學教學中,取得了良好的教學效果,而操作性學習是探究式的重要手段,它已漸漸取代了老師的單純講解和一問一答的教學模式,在現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂上,動手操作已經(jīng)深入人心。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;操作性學習;教學策略
隨著新課改的深入發(fā)展,小學數(shù)學課堂教學模式發(fā)生了很大的變化,操作性學習就是一種重要的教學模式,這種探究學習的方式體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念,強調(diào)學生的主體性地位,師生角色發(fā)生了很大的變化,它是進行課堂教學的一種行之有效的教學方法。但是由于許多一線老師對其內(nèi)涵和實施方法理解不到位,在教學中出現(xiàn)了許多問題,如何有效開展操作性學習是每一位數(shù)學老師值得思考的問題。
一、注意操作習慣的規(guī)范性
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“學生良好的行為習慣是人才成長和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”。培養(yǎng)兒童的操作習慣尤為重要。第一次課堂操作往往是“一團糟”。因為許多老師不敢對孩子放手太多,導致孩子的數(shù)學思維和操作能力無法得到培養(yǎng),也錯過了培養(yǎng)學生學習興趣的最佳時機。有些學生認為數(shù)學學習是一項機械而枯燥的任務(wù),他們對知識的掌握僅僅是建立在記憶的基礎(chǔ)上,浮在表面上,沒有真正深入學習。這勢必影響后續(xù)學習,它可能會給學生學習帶來很大的困難。此外,過分強調(diào)學生在課堂上的主體地位,使許多教師不敢“說話”,也不便干預(yù)和糾正學生的任何錯誤操作,這是新課程改革中矯枉過正的問題。教育工作者無數(shù)次解讀了“什么是主體”,但往往忽視了教師主導的重要性,如果充分發(fā)揮教師的主導作用,教學生學會傾聽、實踐和思考,學生才可以實現(xiàn)學習的主體地位,教學活動就可以順利開展。
1.具體要求
小學生的分析和類比能力較差。根據(jù)這一心理特點,老師要注意其行為規(guī)范的培養(yǎng),絕不要太籠統(tǒng),使孩子陷入無所適從的困境。不同的教師對學生的具體要求略有不同,具體如下:
(1)上課前要認真準備好相關(guān)的學習工具,特別是作為一名低年級的數(shù)學教師,上課前一定要檢查學生的學習工具。
(2)要求學生將學具放在固定的位置,按要求取放,在作業(yè)活動開始時,不要“觸摸學習工具”,警告兒童不要將其當作玩具使用,也不要出現(xiàn)“玩學習用具”現(xiàn)象,導致聽不到老師的要求,而浪費寶貴的時間。
(3)在聽老師或?qū)W生解釋之前,教導學生必須停止操作,認真聽講,鼓勵學生大膽發(fā)言,認真觀察和思考。
(4)在日常教學中,要隨時培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力,逐步滲透到這些實踐操作習慣中。這種操作習慣雖然不能立即形成,可根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點,采取相應(yīng)的方法和策略,循循善誘,逐步規(guī)范學生行為,培養(yǎng)良好的操作習慣,不能著急。
2.建立有效的評價機制
在教學領(lǐng)域的各個方面,合理的評價機制對學生行為規(guī)范化和習慣培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,操作性學習注重實踐和過程,同時注重學生主體性的學習類型,建立有效的評價機制,應(yīng)注意以下幾點:
(1)教師應(yīng)具有生成內(nèi)容的評價意識。操作性學習是一種強調(diào)實踐和過程的學習。因此,教師在操作學習過程中應(yīng)更加重視學生的表現(xiàn),如對學生行為、語言、情感態(tài)度等的詳細評價。
(2)評價主體多元化。操作性學習形式多樣,相應(yīng)地,操作性學習的評價主體也應(yīng)多樣化。例如,在分組操作中,學生可以相互評價,學生可以自我評價,也可以由家庭成員在家里對學生進行評價。
(3)評價方法多樣化。有時學生的行為和情感態(tài)度難以量化。教師可以通過比較學生的匯報來評價他們。不僅顯示了學生的收獲,而且增加了學生之間的交流,還可以配合一定的激勵機制來激發(fā)學生的積極性。此外,觀察也是一種非常常見的方法,教師通過觀察記錄分析學生的行為細節(jié)。
二、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)
1.操作要遵循學生認知規(guī)律,選擇最佳時機
比如四年級《角度測量》教材的操作學習教學過程如下:
在這個案例中,操作環(huán)節(jié)是分別出現(xiàn)在新的教學環(huán)節(jié)之前、之中和之后,學生經(jīng)歷了“試操作—示范交流—再操作”的模式,完全符合皮亞杰提出的個人發(fā)展的四個條件(成熟、經(jīng)驗、環(huán)境、平衡)。在這里,老師設(shè)置的問題就是“環(huán)境”,學生首先根據(jù)自己的經(jīng)驗探索,初步認識,在這個過程中可能會遇到一定的困難,這時學習者往往會有一些疑問;然后,教師利用這個機會,運用示范操作,為學生提供規(guī)范的演示過程,糾正學生先前演示的錯誤,學生會對錯誤印象深刻,并及時回答學生的疑問。再次操作時,大部分學生掌握測量方法,操作技能得到鞏固。這是學生(主體)與問題(環(huán)境)相互作用達到“同化”與“適應(yīng)”的平衡,學生的認知就“成熟”。一旦教學環(huán)節(jié)簡化或順序顛倒,將對學生的認知發(fā)展產(chǎn)生負面影響。
大量的教學實踐和經(jīng)驗告訴我們,在實施操作性學習時,必須根據(jù)所教知識的特點和學生自身的心理、生理特點,結(jié)合他們的認知規(guī)律,抓住最合適的操作時機,以期達到提高學生的操作性的目的。在操作活動中取得最佳效果。操作環(huán)節(jié)只有在正確的時間中實現(xiàn),才能發(fā)揮應(yīng)有的作用,否則它們將會畫蛇添足,在尋找操作機會時,應(yīng)注意兩點:
首先,教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況,決定是否實施操作環(huán)節(jié)。其次,有必要確定什么時候操作更合適。它可以在新授課之前實施,是為新授課做鋪墊。它也可以在新的教學環(huán)節(jié)中實施,通過探索和得出的結(jié)論有助于理解知識。另外,為了鞏固和深化新的教學環(huán)節(jié),運用所學知識解決問題,培養(yǎng)學生的新思維。
2.注重創(chuàng)造有效的環(huán)境,追求“教育就是生活”
杜威曾經(jīng)指出:“教育是生活的過程,不是為未來生活做準備?!边@要求學校既要與社會相結(jié)合,又要與學生的生活相結(jié)合。新課程標準指出“學生的數(shù)學內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的”,強調(diào)“數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識出發(fā),與學生的生活現(xiàn)實和生活環(huán)境密切相關(guān)”。此外,學習動機的強度取決于學生是否對學習內(nèi)容和形式感興趣。根據(jù)小學生的特點,教師應(yīng)首先結(jié)合小學數(shù)學知識的特點,創(chuàng)設(shè)有利于學生動手操作的情境。
(1)情境要貼近生活
由于年齡、心理等方面的限制,教師應(yīng)根據(jù)學生自身的學習情況創(chuàng)設(shè)情境,應(yīng)貼近學生日常熟悉的現(xiàn)實生活問題,構(gòu)建數(shù)學課堂的問題情境,使抽象內(nèi)容具體化,理論與實踐相結(jié)合。數(shù)學源于現(xiàn)實生活,與生活密不可分。自2001年第一輪課程改革以來,教學目標逐漸趨向于融入現(xiàn)實生活,解決生活問題,使學生能夠運用所學知識解決生活問題,已成為當今教學目標的重要組成部分,應(yīng)用型學習是現(xiàn)代教育的終極目標。
比如在學習“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”時,首先創(chuàng)設(shè)具體的生活情境,提出面向生活的問題,學生獨立回答,完成列式,然后利用學具的操作來理解算術(shù),使每個學生都能參與,鼓勵學生討論自己的運算方法,最后指導學生總結(jié)計算方法。這里的生活環(huán)境的創(chuàng)造是非常重要的,表面似乎與計算和操作無關(guān)。在正常教學中,有些教師會選擇省略這一環(huán)節(jié),事實上,這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了計算的使用和學習數(shù)學的價值。因此,創(chuàng)設(shè)成功的生活情境,后面的操作學習才有意義,并能激發(fā)學生的學習動機。
(2)注意情境的針對性
教師應(yīng)根據(jù)本課的內(nèi)容、教學目的和難點,創(chuàng)設(shè)合理有效的教學情境;如果教學情境不是根據(jù)上述幾點而創(chuàng)設(shè)的,自然會產(chǎn)生大量與學習無關(guān)的信息,學習主題也不會突出,這是教師應(yīng)注意的問題。游離重點,不能很快進入本課的主題,從而浪費有限的課堂時間,學生的數(shù)學思維也很難培養(yǎng)起來。
3.調(diào)動多感官參與操作活動,實現(xiàn)“教學做”的統(tǒng)一
操作具有“手腦兼用”的特點,這完全符合陶行知先生的“教學做合一”理論。有效的操作行為要求學生配合大腦思維,以達到高效學習的目的,進而打造一個高效的課堂。就數(shù)學課堂教學的教學內(nèi)容而言,許多問題在于學習者可以通過手、腦、口等感官的調(diào)動,參與、合作,達到理想的效果。這樣的課堂,往往課堂氣氛非?;钴S,學生對所學內(nèi)容印象更深刻。
例如,在二年級“初步了解銳角和鈍角”的教學中,學生用手觸摸、感知和觀察銳角模型和三角尺,建立直觀的形象,然后引導學生說出銳角和鈍角是什么樣的,他們會說“銳角尖,刺手”,通過觸摸形成知覺;一些學生觀察到“鈍角像扇子”。通過這種方式,學生在頭腦中建立了不同角度的表征。在這一教學環(huán)節(jié)中,我們從學生的視覺、觸覺、語言等方面建立了豐富的表現(xiàn)形式,這比傳統(tǒng)的單一觀察數(shù)字或教師的解釋更有效。
在“長、正方體表面積”的教學中,傳統(tǒng)的課堂往往是老師拿著一個長方體和正方體的模型,引導學生數(shù)清它們有多少面,如何找到每個面的面積,讓學生觀察和展開圖形,這種演示由老師一人操作,學生從遠處觀察的設(shè)置,學生只使用視覺和聽覺來協(xié)調(diào)他們的思維,很枯燥,學生的學習動機無法充分調(diào)動,最后,相當多的學生還是不理解表面積的定義,更不用說表面積公式是如何生成的,而只是機械地記下了表面積的定義和公式。而如果改變?yōu)椴僮魇?,要求學生完成長方體紙盒的展開,通過觸摸和觀察擴展圖形,調(diào)動學生的視覺和觸覺感知,在學生的意識中自然形成長方體的表面積感覺,通過分組觀測、測量、計算和討論等一系列活動,初步得出了表面積公式。
總之,在課堂操作的實施過程中,學生更容易通過多感官參與操作活動。在認知和經(jīng)驗知識生成的過程中,教學目標的實現(xiàn)將更加到位,課堂效率將大大提高。
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