鄭文忠

摘 要：教育作為國家發(fā)展及競爭的基礎性條件和前提，需要在現(xiàn)代社會發(fā)展當中逐步改革與調整，才能夠凸顯其作用與價值。那么如何才能形成良好而完善的教育體系呢？有效學習行為的構建以及深度學習模式的調整是必要路徑之一。數(shù)學新課標提出，傳統(tǒng)教育與素質教育的有效融合，都是需要建立在對學生綜合能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上的。對此，就應當從學生主體能動性發(fā)揮入手，根據實際教材內容，進行拓展與創(chuàng)新，通過引導學生深度學習從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生多方面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);深度學習;小學數(shù)學

新課程的改革與實施，標志著我國教育事業(yè)在逐步提升與發(fā)展，其中新課標針對小學階段的教育教學重點提出：要以學生為主體，通過運用有效的教學方法提高受教育者的學習行為和習慣，以此促進小學生綜合能力與素養(yǎng)的有效發(fā)展。學生在接受教育的過程當中，能夠通過教師引導加強自主學習能力，從而進入深度學習狀態(tài)，是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學當中需要注意的重點問題之一。對此，本文就針對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學數(shù)學深度學習策略，進行了詳細探究與分析，并提出了以下觀點和建議，以期能夠為教育工作提供可參考的價值。

一、深度學習及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.深度學習的內涵及意義

新課改針對數(shù)學學科的教學標準做了全面的改革與調動，在原有教學理念與模式的基礎上，更加注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力方面的培養(yǎng)。而為了能夠積極落實“以德樹人”的教育核心價值觀，就要從根本入手，通過教學方法及模式的創(chuàng)新，引導學生通過主動參與課堂教學，并通過多元化教學方式的實施，來強化自身多方面能力，從而提高學生的數(shù)學能力與素養(yǎng)。

深度學習主要是以概念和理論性知識為前提，引導學生對知識的拓展與深入研究，也可以理解為在數(shù)學教學中，運用有效的教學方法幫助學生發(fā)散思維，將較淺的基礎知識遷移到深度問題上，并引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。而整個過程激發(fā)了學生自主學習興趣，同時拓展了學生思維和邏輯。而課堂教學中學生的深度學習，主要是以實際教學內容為基礎的，同時通過挖掘知識的本質，從而進行反思性和深入性學習，完成教師與學生之間心靈溝通的目標。從實質性來講，學生的深度學習能夠有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》中提出：學生良好學習行為，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，是新時期教育發(fā)展當中的核心問題。對此，我們就需要面向現(xiàn)代化教育模式，加強課堂上對學生的引導與深入教育，并選擇合適的教學方法，對學生進行精準和深入性教學，以此培養(yǎng)學生良好的學習行為，同時有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而促進學科教學質量的有效提升。

從另一方面來講，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅符合了新時期教育改革的需求，優(yōu)化了教育結構與模式，同時對于學生而言，也是較為有優(yōu)勢的?，F(xiàn)代社會發(fā)展當中，對綜合能力較強的人才需求量逐步增加，這就使得學校教育模式必然轉變，由原來的傳統(tǒng)文化教育轉型到綜合性深度知識教育，從而提升學生的綜合能力與素養(yǎng)。其中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是學生進行深度學習的目標，同時也是教學效率提升的主要方式。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于數(shù)學學科教學及學生數(shù)學能力的提升來說，有著非常重要的促進作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下對學生進行數(shù)學教學，很容易使學生享受自主探究的樂趣，有效提高學生的綜合素質。同時還能夠激發(fā)學生深度學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數(shù)學深度學習策略

1.深度問題情境導入，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維

在小學數(shù)學實際教學當中，學生數(shù)學能力、核心素養(yǎng)及數(shù)學知識學習深度的提升，需要我們在課堂觀察的基礎上，對實際情況進行全面了解，以此選擇合適有效的教學方法，從根本上引導學生自主參與課堂學習，從而形成良好的學習行為及素養(yǎng)。其中，數(shù)學問題是搭建教師與學生之間溝通橋梁的主要形式，對此，我們就可以在小學數(shù)學實際教學當中，為學生創(chuàng)設合理的問題情境，教師通過設計問題，來鼓勵學生思考與探究，從而拓展學生的思維，同時能夠使學生深入問題、形成思路，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維。

例如，我們在教學“圖形的運動”這一知識點時，為了能夠通過對學生深度學習狀態(tài)的培養(yǎng)，引導學生形成積極的學習行為，我們可以以問題導入形式引導學生深入學習。我們可以這樣提問：“你們覺得圖形會如何運動？我們生活中見過哪些圖形的旋轉畫面？”引導學生認識圖形的平移，并讓學生通過問題情境來進行深度學習，通過問題引導發(fā)現(xiàn)生活中芭蕾舞演員的旋轉就可以看作圖形的旋轉，由此通過課堂知識延伸到了生活當中，通過問題的引入讓學生拓展思維，將數(shù)學知識與實際相結合，以此拓展出更豐富的畫面，進行更深入的學習與探究，從而強化學生的抽象思維，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學能力與核心素養(yǎng)。

2.游戲引發(fā)深度探究，強化學生數(shù)學運算能力

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是新課標改革當中，針對教育教學方向所提出的相關條例與要求，同時也是新時期社會發(fā)展對人才綜合性能力與素質的要求。而在我國修訂的《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》當中，也明確提出了數(shù)學教學應當強化學生的自主性，通過對教學方法的創(chuàng)新吸引學生主動參與，從而引導學生深入思考，提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。對此，我們就可以在小學數(shù)學實際教學當中，運用游戲方法鼓勵學生參與、引發(fā)學生深度探究，從根本上強化學生的數(shù)學運算能力。

例如，在學習“分數(shù)的運算定律”時，首先，我寫出一列整式，然后讓學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)、小數(shù)中乘法分配律為（a+b）c=ac+bc，并讓學生發(fā)現(xiàn)乘法分配律同樣適用于分數(shù)的運算。然后我為學生設計游戲，我點名八個學生，并拿出六個蘋果，先把其中四個平均分給八個學生，然后再把剩下的兩個再平均分給八個學生，通過兩次分蘋果，學生將每次分得的蘋果個數(shù)相加，得出自己的總數(shù)，然后把6個蘋果直接分給8個同學，得出每人得到的蘋果個數(shù)。讓學生探究不同的分法，每個同學們分到的蘋果數(shù)量是否相等，來進一步證實這種計算方法的可行性。再來探究分數(shù)運算中如何運用乘法分配律來進行簡便計算，從而完成深度學習任務。那么在此過程當中，學生不僅理解了整數(shù)運算律在分數(shù)中同樣適用，同時還通過運算進行了深度學習，以此強化了學生的核心素養(yǎng)及數(shù)學能力。

3.合作學習深入體驗，提高學生數(shù)據分析能力

在小學數(shù)學教學當中，小組合作學習教學方法的實施，其主要目的是為了讓學生之間充分溝通與交流，從而能夠全面發(fā)展。其中對學生數(shù)據分析能力與總結能力的培養(yǎng)，也需要通過小組合作學習模式來進行，同時學生良好學習行為的構建，以及學習的深入性體驗，也需要通過彼此之間的合作與交流才能夠促進。對此，我們就可以在教學當中，注重學生的合作探究，通過小組相互學習、探討和評價，以及對基礎知識的深入探究與體驗，使學生相互之間能夠取長補短，得到綜合性的提升;同時，對于課程知識點、重點與難點，也能夠全面學習與總結。

例如，我們在學習人教版小學數(shù)學“折線統(tǒng)計圖”一課時，為了能夠讓學生了解到折線統(tǒng)計圖的形狀及特征，并能夠準確讀取統(tǒng)計圖當中的數(shù)據及信息。我引導學生通過小組合作來進行深度學習，從而有效提高學生的數(shù)據分析能力。首先，我讓學生對所學過的條形統(tǒng)計圖特征及應用范圍進行復習，并引出本課折線統(tǒng)計圖的基本內涵。其次，我為學生分配小組，以小組為單位對折線統(tǒng)計圖中所呈現(xiàn)出的信息及數(shù)據進行有效分析。具體如右圖所示。

通過以上折線統(tǒng)計圖的展示，可以讓學生對折線統(tǒng)計圖進行深入探究。例如幾時毛巾最重，或者從幾時到幾時，毛巾重量的變化幅度較小等，都可以作為學生探究的問題。那么在此過程當中，學生通過自主讀圖以及合作學習，不僅對折線統(tǒng)計圖進行了深入的了解與深層知識的探究，同時還對折線統(tǒng)計圖中所表示的數(shù)據，進行了深入分析，明白了折線統(tǒng)計圖橫軸和縱軸所代表的含義。與此同時，學生在小組內分工合作，通過分配不同時間段的數(shù)據并進行計算和對比，不僅僅激發(fā)學生對計算的興趣，同時還使學生積極對比計算結果，從而發(fā)掘折線統(tǒng)計圖中數(shù)據的深度內容，并逐步計算出不同時間段毛巾重量的差，以及減少的比例等。由此通過小組合作模式，強化了學生之間的溝通及判斷能力，同時還提高了學生數(shù)據分析與運用的能力，從根本上提升了學生的統(tǒng)計意識，同時強化了學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.實踐活動深入挖掘，拓展學生邏輯推理能力

對于小學數(shù)學的教學而言，我們需要根據課程材料及內容，對教學方法進行合理選擇與創(chuàng)新。其中數(shù)學本身就是一門實踐性和實證性較強的學科，針對這一特點，我們就可以通過開展實踐活動，來鼓勵學生自主探究與學習，通過動手操作來激發(fā)興趣，從而更加主動地參與到深度學習當中，從根本上拓展學生思維及邏輯推理能力，有效提高學生的核心素養(yǎng)及數(shù)學能力。

例如，在學習“統(tǒng)計與概率”時，我首先給出一個命題如：調查100人所喜歡的電視節(jié)目種類，其中節(jié)目類型的選項有新聞類、談話類、娛樂類、表演類、體育類、動漫類和選秀類。讓學生利用課余時間進行實踐采訪和結果登記。激發(fā)了學生的參與興趣，學生通過與不同人群的對話和表述，進行了數(shù)據的統(tǒng)計，最后都回到班里開始制作圖表，對數(shù)據進行分析，并主動計算出不同人群所選擇不同電視節(jié)目類型的概率。由此通過實踐活動深度挖掘數(shù)學知識，不僅讓學生參與到課堂教學和實踐探究當中，同時還通過課本知識延伸出了更為深入的知識，就是實際數(shù)據的搜集過程及最終統(tǒng)計結果和概率的計算結果，從而強化了學生思維，拓展了學生的邏輯推理能力。

綜上所述，想要更好地培養(yǎng)和提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，不僅需要教師通過課程與教材，對學生進行創(chuàng)新性引導，同時還需要學生的積極配合，在課堂上突出以學生為主體的教育理念與標準，促進學生主觀能動性的有效發(fā)揮。深度學習也是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方式，能夠在強化學生創(chuàng)新思維的過程中，吸引學生更加深入地探究與學習，從而有效促進學生觀察、探究與合作等多方面核心素養(yǎng)的提升?；诖耍P者就從以上幾個方面，提出了觀點和想法，并對不同的教學方式進行了全面分析與探索，希望能夠為相關工作者提供可參考價值。

參考文獻：

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