張娟

摘 要：隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越關(guān)注小學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)教育的要求也隨之提高。近幾年，關(guān)于小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究不斷增加，語(yǔ)文是小學(xué)教育中最為基礎(chǔ)的課程之一，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生入手，調(diào)整閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。就小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究探討，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供更多教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;第二學(xué)段;語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，單純依靠課堂閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的第二學(xué)段閱讀教學(xué)過(guò)程。第二學(xué)段教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，一方面是學(xué)生缺乏閱讀的興趣，認(rèn)為閱讀只是單純地讀課文，不能深層次理解和解析，無(wú)法感受到文學(xué)作品中散發(fā)的魅力，另一方面是教師單一的閱讀教學(xué)方式，使課堂氛圍過(guò)于枯燥，學(xué)生的個(gè)性化閱讀得不到足夠尊重，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的需求，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的課堂地位

想要提高小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效性，首先就需要轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的課堂地位，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的閱讀空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，來(lái)完成對(duì)課文的理解。例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)感受課文中所描述的每個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)自己的閱讀去理解鳥(niǎo)的天堂在哪里，去感受最美的景象是什么，去體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”，使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀來(lái)理解課文，教師只需在必要的時(shí)候，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，從而確保個(gè)性化閱讀教學(xué)充分發(fā)揮其作用。

二、營(yíng)造生動(dòng)的閱讀教學(xué)氣氛

就目前的情況而言，影響小學(xué)閱讀教學(xué)效率的原因之一，就是學(xué)生缺乏閱讀的興趣，無(wú)法完全配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、分神、打岔等不良現(xiàn)象，教師需要花大量的時(shí)間去維護(hù)課堂秩序，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，還嚴(yán)重降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持型瓿砷喿x，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式來(lái)幫助個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展。比如在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體的教學(xué)技術(shù)將錢塘江大潮的相關(guān)資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻、圖片了解大潮的壯觀、宏偉。比如要想讓學(xué)生真正了解“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”錢塘江浪潮的氣勢(shì)，僅僅依靠教師的描述和學(xué)生的想象很難達(dá)到真實(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)圖片的展示和視頻的播放能讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)錢塘江大潮，理解錢塘江大潮的真實(shí)。這樣營(yíng)造出來(lái)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能更快地融入教學(xué)，閱讀理解也更加容易。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)

教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。閱讀方法是閱讀的基礎(chǔ)，錯(cuò)誤的閱讀方法會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成極為嚴(yán)重的影響，因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二學(xué)段的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一些基本的文字，但對(duì)較為復(fù)雜的文字接觸較少，在開(kāi)始閱讀之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的陌生字詞，以確保不會(huì)因?yàn)槟吧衷~打斷學(xué)生的閱讀，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生如何處理文章中的停頓關(guān)系，哪些地方需要連讀，哪些地方需要停頓等，掌握正確的方法后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀，并尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。例如在閱讀《小木偶的故事》時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章中出現(xiàn)的人物都會(huì)有不同的看法，對(duì)于小木偶、小狐貍、小兔子、老婆婆都會(huì)有不同的看法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)課文人物的看法，并從不同的角度幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)人物進(jìn)行分析，通過(guò)不同的方向來(lái)感受文章，促使學(xué)生能夠形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀理解能力、文字運(yùn)用能力，還能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的幫助，而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文不可或缺的組成部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。因此，針對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)該開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的課堂地位，營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展。

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