趙雪

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀可謂是十分重要的環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生更好感悟語文魅力、提高學(xué)生識(shí)字率的重要舉措，但是就目前小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂有效互動(dòng)與交流明顯還是無法落實(shí)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了改善這一問題，就小學(xué)語文生本閱讀中互動(dòng)交流有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本閱讀;互動(dòng)交流

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是學(xué)生必須要學(xué)好的一門學(xué)科，語文閱讀教學(xué)作為教學(xué)重要課程，其對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)有著十分顯著的促進(jìn)作用，而有效的互動(dòng)與交流則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在語文生本閱讀中得到發(fā)展和提升?；谶@一目的，本文從小學(xué)語文生本閱讀出發(fā)，就互動(dòng)交流有效策略進(jìn)行了分析，希望能夠以此來為相關(guān)教學(xué)工作者做出一定的貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)語文生本閱讀中互動(dòng)交流制約因素

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然還是沒有真正實(shí)現(xiàn)生本閱讀，具體而言，教師在課堂上的權(quán)威地位依舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然缺乏自主性與主動(dòng)性，喜歡依賴教師，在這種教學(xué)現(xiàn)狀下自然也就無法實(shí)現(xiàn)生本閱讀中的有效互動(dòng)與交流，長時(shí)間下去，學(xué)生也就無法形成獨(dú)立思考的能力，甚至只能成為一個(gè)活生生僵化的機(jī)器。小學(xué)語文生本閱讀中有效互動(dòng)與交流活動(dòng)在實(shí)施過程中，還存在著互動(dòng)交流流于形式的現(xiàn)象，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中一直都提倡學(xué)生自主合作交流與互動(dòng)，但是很多教師在教學(xué)過程中存在偏差。在互動(dòng)交流過程中開展小組合作，整個(gè)合作過程依然由其組織與引導(dǎo)，在這種情況下小學(xué)語文生本閱讀中互動(dòng)交流要想有效落實(shí)下來自然也就無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也無法在這種教學(xué)課堂上提高自身閱讀水平。

二、小學(xué)語文生本閱讀中互動(dòng)交流有效策略

小學(xué)語文生本閱讀中互動(dòng)交流要想有效實(shí)現(xiàn)，教師一定要意識(shí)到生本理念的重要性，明確生本教育的核心，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以此來進(jìn)行教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，最大程度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣點(diǎn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。為了能夠更好地保障小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)效果，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾點(diǎn)著手：

（一）聯(lián)系實(shí)際展開個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中可以先結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的意見抑或者是要求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到一定的提升和發(fā)展，小學(xué)語文生本閱讀中互動(dòng)交流有效策略，自然要讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀之中，真正讓學(xué)生在閱讀過程中形成良好的閱讀能力，從而有效促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展與提升。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《金色的草地》這一文章教學(xué)的時(shí)候，在閱讀到第二自然段的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生兩兩一組來表演兄弟二人玩蒲公英的場景，這樣學(xué)生就能在這一過程中感受到草地帶來的快樂，從而有效改變傳統(tǒng)教師唱獨(dú)角戲的沉悶感，同時(shí)讓學(xué)生在互動(dòng)交流中感受到語文閱讀的快樂。

（二）加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

小學(xué)語文生本閱讀中互動(dòng)交流有效策略還包含了在閱讀教學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)這一點(diǎn)，生本閱讀理念下學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)與組織作用，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要改變傳統(tǒng)文章閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《桃花心木》這一文章教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行精讀，在精讀過程中讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，改變傳統(tǒng)直接講述給學(xué)生閱讀結(jié)論的教學(xué)方式，教師的“教”及時(shí)轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥與引領(lǐng)，而學(xué)生的學(xué)可以在這一過程中及時(shí)轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性自然能夠得到發(fā)展，還能讓學(xué)生在自主探究以及小組交流討論中更好地掌握閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。為此，在小學(xué)語文生本閱讀中要想實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)與交流，教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)與交流中發(fā)展自身各方面能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)貫徹生本閱讀理念。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本展開互動(dòng)交流

小學(xué)語文生本閱讀中要想有效展開互動(dòng)交流，教師在閱讀教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)天性。小學(xué)生年齡小，對(duì)于新鮮事物有著較為強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)也就是他們自身的需求，教師在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)天性，借助于有效的手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)交流的興趣，真正在互動(dòng)交流中理解文章深意。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《揠苗助長》這一文章教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生真正了解文章深意，教師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合文章內(nèi)容提出問題：“文章所要表達(dá)的深意是什么？”直接借助問題來激活學(xué)生互動(dòng)交流欲望，之后再通過有效指導(dǎo)和幫助來讓學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)與交流，這樣師生之間的關(guān)系就能得到有效改善，真正在生本教育理念下形成有效的互動(dòng)與交流氛圍，同時(shí)還能在有效互動(dòng)與交流中探究文章深意，從而有效提高學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，最大程度促進(jìn)小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

綜上所述，生本閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施本就是素質(zhì)教育理念重要要求，也是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，而小學(xué)語文生本閱讀過程中，有效的互動(dòng)與交流能夠更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓其從之前的要我學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，然后更加自信且自主地展開語文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力提升。

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