【摘要】指導(dǎo)高中英語閱讀分層教學(xué)的理論之一是克拉申的“輸入假說”，此理論對高中英語教學(xué)有著積極影響。本文通過對克拉申“輸入假說”理論的分析，以及對分層教學(xué)的講解，希望各高中能因材施教，提高高中生在英語方面的運用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分層教學(xué);“輸入假說”理論;因材施教

【作者簡介】李蘭花（1982.01-），女，江蘇泰州人，江蘇省泰興中學(xué)，中學(xué)一級，本科。

“i+1輸入假說”理論是由美國語言學(xué)家krashen在1982年提出的，并且分層教學(xué)模式建立的主要理論根據(jù)也是“i+1輸入假說”。這個理論的主要含義是：學(xué)習(xí)語言的人要能夠通曉自己所看到的事物，也就是輸入的語言內(nèi)容，并且要求輸入的語言內(nèi)容中所包含的新聞及學(xué)問要能夠比學(xué)習(xí)的人高，這就是所謂的“i+1”水平。此外，krashen的情感過濾說（affective filter）也參與其中。情感過濾說是指情感陶然結(jié)果。簡單來說就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的立場會影響到最后的學(xué)習(xí)效果。原因在于以一種惆悵的心情學(xué)習(xí)會更難吸收語言輸入的內(nèi)容。但學(xué)生會產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)立場，也是有理論依據(jù)的。1999年candener所提出的多元智能理論就給出了解釋：人的智能一共有七種，這七種智能各不相同，人也是不同的，每個人的智力也不一樣，就會使學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)立場。所以多元智理論要求教師應(yīng)該因材施教，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生需采取不同的教學(xué)方式。而也有人認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的潛在水平激發(fā)出來，形成新的發(fā)展空間，在最佳情感狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解輸入的語言內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生各項智能的發(fā)展與進(jìn)步，這就是語言學(xué)家rgotsky在1978年提出的“最近發(fā)展區(qū)”。

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教，面對學(xué)生之間的差距，教育者們極為重視這樣的差距，他們在教學(xué)方面進(jìn)行分成，把學(xué)生進(jìn)行分成，利用分層教學(xué)去縮減學(xué)生之間的差距，完成教學(xué)目標(biāo)。以下是為提高高中生的英語閱讀能力，筆者對分層教學(xué)如何在英語教學(xué)實踐中運用所提出的幾點提議。

一、重視剖析學(xué)情，按照不同層次設(shè)立閱讀目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和檔次不同，學(xué)生之間存在個體差別。面對這種情況，剖析學(xué)習(xí)就顯得極為重要。通過剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)方式，特點及需求，設(shè)置出合理的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)確立后，教師在布置一些基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)，這些都是為了之后的教學(xué)打基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)英語短文時，根據(jù)分層教學(xué)，教師要先了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)所講的內(nèi)容，制定閱讀目標(biāo)。分別是：1.理解全文：布置“read the passage for ten minutes and give the general idea”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解全文。2.學(xué)會本篇文章中所出現(xiàn)的新單詞：布置“Read the words and make sentenc”，讓學(xué)生更好地記住這些單詞，并懂得如何運用。3.駕馭語法：布置“Correct the following sentences using grammar”的任務(wù)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法。教室利用這些目標(biāo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，在學(xué)習(xí)方面也能事半功倍。

二、精確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照不同層次設(shè)立閱讀目標(biāo)

在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，教師應(yīng)繼續(xù)展開分層教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“Search for the amber room”時，應(yīng)該考慮每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，分清難易程度，精確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生先掌握好比較簡單的部分，比如只讓學(xué)生“Read the passage fluently and grasp the general meaning of the passage”，完成這個目標(biāo)后，在進(jìn)行深入學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)能力不錯的同學(xué)，讓她們重點掌握較難的部分，例如“Translate the whole passage and answer the following questions”，這樣都能讓每個學(xué)生掌握住有用的知識。

三、教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的目的在于：讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到較好地滿足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后獨立學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但在英語學(xué)習(xí)的過程中，難免會碰到不懂的問題，這時就需要老師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑，從而收獲更高的知識。比如：在講解“How did Daisy learn to protect wild animals”時，教師可以采用情景式教學(xué)的方法，利用多媒體播放一些有關(guān)野生動物的視頻，讓學(xué)生近距離感受野生動物，進(jìn)入情景教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生分析“what wild animals suffer from this persecution”和“How should we protect wild animals”等問題，由此提高學(xué)生對短文的掌握度。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，分層教學(xué)具有較高的教學(xué)價值，符合教學(xué)改革的需要，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能學(xué)到有用的知識，并激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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