【摘要】本文旨在分析寫(xiě)長(zhǎng)法的研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)，以期為寫(xiě)長(zhǎng)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用進(jìn)行鋪墊，從理論的層面分析其應(yīng)用的可能性及未來(lái)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作;研究現(xiàn)狀;理論基礎(chǔ)

【作者簡(jiǎn)介】尹強(qiáng)（1991-04-），女，遼寧沈陽(yáng)人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士，研究方向：高中英語(yǔ)教育，英語(yǔ)寫(xiě)作。

一、 國(guó)內(nèi)關(guān)于寫(xiě)長(zhǎng)法的研究現(xiàn)狀

筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）按照主題檢索“寫(xiě)長(zhǎng)法”，共檢索出 319 條結(jié)果，由于“寫(xiě)長(zhǎng)法”是王初明教授于2000年首創(chuàng)出來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)方法，故搜索的結(jié)果都在2000年以后，排除干擾期刊后，共計(jì)核心期刊24條，這24篇核心期刊中理論研究共10篇，實(shí)證研究共14篇，且按照時(shí)間的順序，理論研究集中在2010年之前，2010年之后多為實(shí)證性的研究。筆者通過(guò)整理資料，將寫(xiě)長(zhǎng)法的研究歸類為以下三個(gè)階段：

1.研究階段（2000年-2006年）。繼王初明教授2000年提出“以寫(xiě)促學(xué)”、2005年提出寫(xiě)長(zhǎng)法的理論之后，文秋芳（2005）便提出對(duì)于寫(xiě)長(zhǎng)法的質(zhì)疑，第一是沒(méi)有足夠的實(shí)踐證明其有效性，第二是缺乏以寫(xiě)促學(xué)的明確方法。王初明通過(guò)（2005，2006）兩篇文章的論述，打消了教育家們對(duì)于寫(xiě)長(zhǎng)法的質(zhì)疑，他提出寫(xiě)長(zhǎng)法產(chǎn)生的背景是給予我國(guó)缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)情境的前提之下，通過(guò)“寫(xiě)長(zhǎng)”來(lái)增加學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的接觸量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及交流的能力，所以，寫(xiě)長(zhǎng)并不是目的而是一種手段。文章中對(duì)于老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、佳句標(biāo)注等方式的解釋更是解決了之前的質(zhì)疑。

2.應(yīng)用階段（2006年-2016年）。這十年很多教育家、學(xué)者對(duì)寫(xiě)長(zhǎng)法進(jìn)行了實(shí)證和理論上的研究，筆者通過(guò)材料的整理發(fā)現(xiàn)，在這些研究中只有四篇文章只提到了寫(xiě)長(zhǎng)法對(duì)于寫(xiě)作的促進(jìn)作用，其他文章不僅分析了對(duì)于寫(xiě)作的作用，還提到了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心的提高、降低學(xué)習(xí)焦慮、增強(qiáng)英語(yǔ)思維能力以及與其他理論和方法相結(jié)合等方面的成果。

提到寫(xiě)長(zhǎng)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心的提高、降低學(xué)習(xí)焦慮、增強(qiáng)英語(yǔ)思維能力等方面的研究成果的文章是：張秀芹（2015）將寫(xiě)長(zhǎng)法分別應(yīng)用在QQ空間的寫(xiě)作和課堂寫(xiě)作中，結(jié)果表明，寫(xiě)長(zhǎng)法在QQ空間中會(huì)更加能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也為更優(yōu);王奇（2012）表達(dá)了在寫(xiě)長(zhǎng)法的基礎(chǔ)上推動(dòng)文化的探索，促進(jìn)學(xué)生文化積累、提高學(xué)生文化思辨能力。

與其他理論和方法相結(jié)合的文章有：鐘書(shū)能（2004）提到寫(xiě)長(zhǎng)法也是建構(gòu)主義教學(xué)理念的體現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的作用;張漱梅（2009）提出寫(xiě)長(zhǎng)法可以為檔案袋評(píng)價(jià)提供參考性材料，檔案袋評(píng)價(jià)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的反思，二者相輔相成。

3.發(fā)展階段（2016年至今）。王初明（2017）表達(dá)了在“寫(xiě)長(zhǎng)法”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“續(xù)”的方式促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。文章當(dāng)中提到了“學(xué)伴用隨”的原則，即為了彌補(bǔ)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏語(yǔ)境的現(xiàn)狀，通過(guò)“續(xù)”這種“用相隨”的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的輸出和交流。

綜上所述，寫(xiě)長(zhǎng)法不僅能夠提高寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有很大的提高，各個(gè)方面就包括聽(tīng)、說(shuō)、讀等。但是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，寫(xiě)長(zhǎng)法應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)的研究較多，應(yīng)用于口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀學(xué)習(xí)等方面的研究很少;而從研究主體的角度，對(duì)于高職英語(yǔ)、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生研究較多，對(duì)于高中生研究較少。

二、應(yīng)用寫(xiě)長(zhǎng)法的理論依據(jù)

1.輸出假說(shuō)。Swain（1985）記錄了輸出在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的潛在作用。通過(guò)對(duì)浸入式課堂觀察數(shù)據(jù)的分析，她認(rèn)為可理解性輸出應(yīng)定義為“當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造他們想要的主題時(shí)，擴(kuò)展他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備的輸出”，是二語(yǔ)習(xí)得的必要機(jī)制。

2.注意假說(shuō)。Schmidt的研究主要圍繞沉浸式環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行，并輔以定期的語(yǔ)言測(cè)試。在他的研究數(shù)據(jù)中明顯的趨勢(shì)是，學(xué)習(xí)者在課堂經(jīng)驗(yàn)中注意到輸入的形式之后，很快就會(huì)獲得該種形式。Schmidt（1990， 1993， 1995）認(rèn)為，沒(méi)有意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地注意到語(yǔ)言輸入才能使其內(nèi)在化。因此，意識(shí)和學(xué)習(xí)是不能分離的。Schmidt將意識(shí)分為兩個(gè)層次：注意語(yǔ)言輸入和理解語(yǔ)言輸入。

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