【摘要】本文通過分析一節(jié)初中英語寫作課，展示了過程教學(xué)法應(yīng)在寫作課堂中的運用，提出過程教學(xué)法的有效實施能夠幫助學(xué)生理解和反思自己的寫作過程和學(xué)習(xí)寫作，通過合作學(xué)習(xí)，享受寫作的樂趣。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法;寫作教學(xué);初中英語

【作者簡介】謝于靜，浙江師范大學(xué)。

一、引言

《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準（2017）》明確指出：“英語課程鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！睂懽髡n作為初中英語教學(xué)最主要的課型之一，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。為走出寫作教學(xué)“投入多，成效低”的困境，越來越多的教師在寫作課教學(xué)中展開過程式教學(xué)。過程教學(xué)法的由Graves（1978）于20世紀70年代首次提出，他認為教師應(yīng)該倡導(dǎo)幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的整個過程，包括頭腦風(fēng)暴、計劃、起草、同伴編輯等步驟。

二、過程寫作法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將以成都棠湖外國語學(xué)校的張夏南教師在2015年人教《新目標(biāo)》英語教學(xué)展評活動（授課大賽）上開設(shè)的公開課Why Dont You Talk to Your Parents寫作教學(xué)為例，借鑒默里（1968）的理論，將寫作過程分為四個階段：寫前預(yù)演、草稿撰寫、寫后修改以及教師反饋，具體說明過程寫作在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.寫前預(yù)演，拓展學(xué)生的思維。首先，教師通過提取課文中的素材，引出本節(jié)課的話題，并逐步過渡到家長是否應(yīng)該給孩子安排課外興趣班的問題，最后請學(xué)生回答兩個問題：（1）Why should children take after-school classes？（2）Whats your opinions？學(xué)生在回答問題的過程中培養(yǎng)了發(fā)散思維，通過頭腦風(fēng)暴豐富了相關(guān)主題材料。其實，使用閱讀促進寫作并不新鮮，和許多名人都開始通過模仿（文秋芳，1996）。因此，教師在學(xué)生開始討論之前指導(dǎo)學(xué)生，在表達觀點時要先表面態(tài)度，再說出原因。學(xué)生于是可形成圖式，為撰寫初稿打下基礎(chǔ)。

2.撰寫草稿，擴要點成句段篇。教師引導(dǎo)學(xué)生對after-school classes給出建議，并讓學(xué)生分組討論制定大綱。教師請小組代表用“先講態(tài)度，后講理由”的方式來發(fā)言，就如何安排結(jié)構(gòu)和潤色句子給出指導(dǎo)。Koda（1993）表明，文字的質(zhì)量與書面文本之間存在著密切的關(guān)系。因此，在這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出書信的寫作格式和語言要求，并對連詞給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫作中實現(xiàn)邏輯的連貫。最后，教師給學(xué)生13分鐘撰寫初稿。

3.寫后修改，合作探究再加工。在完成初稿后，教師讓學(xué)生檢查在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法等方面的錯誤。然后，教師把學(xué)生的初稿投射到屏幕上，在全班面前對其進行評價。在此過程中，學(xué)生的思路跟著教師的講解走。教師首先檢查這篇作文的格式，然后是內(nèi)容結(jié)構(gòu)。接下來，教師讓學(xué)生逐句讀這篇作文，學(xué)生于是發(fā)現(xiàn)一些語法錯誤，比如 “I agree have …”。教師還挑出了一些好的表達方式，如：“so that…， in the end…”。最后，教師加工了一些句子。在此過程中，教師直接向?qū)W生展示了修改和評價的標(biāo)準，要求學(xué)生相互修訂。學(xué)生不僅要處理語法，還要注意文章的結(jié)構(gòu)和用詞。小組評價在寫作訓(xùn)練中非常重要，學(xué)生之間的解釋更容易被學(xué)生接受。

4.教師反饋，師生互動促發(fā)展。由于學(xué)生知識的有限性，教師的反饋必不可少。對于學(xué)生在文章中出現(xiàn)的典型錯誤或精彩表達，教師將其投影在大屏幕上對其評價，幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過修改，幾乎所有學(xué)生都認為修改后的版本比原版本好。課后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生重寫文章。

三、過程教學(xué)法對英語寫作教學(xué)的啟示

通過對這堂課的分析，以及結(jié)合相關(guān)過程教學(xué)法的理論知識，筆者認為初中英語寫作課中應(yīng)從以下三個方面進行過程性教學(xué)：

1.利用文本，提取主題素材。寫作過程是一個認知過程，而不僅僅是信息輸出的一種形式。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要注意對已有知識的提取，更要注意對以往寫作信息的提供。

2.轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在寫作過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師不再是評判員，而是學(xué)生寫作、討論、修改等活動的合作者，也是整個班級活動的設(shè)計者和組織者。

3.促進交流，鼓勵合作學(xué)習(xí)。小組成員之間的合作和交流在寫作過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在寫作前階段，小組討論有助于開闊思路，豐富材料。寫作后的小組評估有助于學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和寫作策略。

四、結(jié)束語

筆者從理論上論證了過程教學(xué)法的科學(xué)性和可行性，并對英語寫作教學(xué)提出了一些教學(xué)啟示。在基于文本教學(xué)的過程寫作方面，可以將過程寫作應(yīng)用于課堂，并取得一定的效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]中華人民共和國教育部.普通中學(xué)英語課程標(biāo)準（2017）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]Graves， D.H.. Balance the Basics： Let them write[M]. Ford Foundation： New York，1978.

[4]Koda， K.. Task-induced variability in foreign language composition： language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals，1993，26（4）：332-346.

[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston： Houghton Mifflin，1968.