【摘要】隨著時(shí)代進(jìn)步發(fā)展，跨文化交際成為人們交流的常態(tài)。由于風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會(huì)文化等原因，交流過(guò)程中存在一些問(wèn)題，給人們的跨文化交流帶來(lái)障礙，其中語(yǔ)用失誤是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。本文立足實(shí)踐，探討跨文化交際中語(yǔ)用失誤的原因，并從中研究分析以期獲得啟示，幫助提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;語(yǔ)用失誤;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】沈靜宇，無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

語(yǔ)用失誤，即人們?cè)诮涣鲿r(shí)由于不了解不同語(yǔ)言的文化背景，表達(dá)方式、思維習(xí)慣等的不同，導(dǎo)致語(yǔ)言差異的出現(xiàn)，使得交流雙方發(fā)生誤解，從而影響交際效果的現(xiàn)象。作為英語(yǔ)教師，了解語(yǔ)用失誤情況，對(duì)其展開(kāi)分析研究，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也有利于英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、跨文化交際中語(yǔ)用失誤的表現(xiàn)及原因

語(yǔ)用失誤分為語(yǔ)言語(yǔ)用失誤和社交語(yǔ)用失誤。其中語(yǔ)言語(yǔ)用失誤主要指交流者在交際過(guò)程中不了解非本民族語(yǔ)言的正確表達(dá)方式或按照母語(yǔ)習(xí)慣套用外語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致交流雙方不能完全理解對(duì)方的言語(yǔ)意圖。例如西方人在拒絕對(duì)方的提議時(shí)會(huì)說(shuō)“Im good.”而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能會(huì)理解為接受此提議。這就是套用母語(yǔ)思維習(xí)慣，生硬翻譯造成的。社交語(yǔ)用失誤，主要是不了解交流雙方的文化背景、價(jià)值觀，風(fēng)俗習(xí)慣等，造成交流出現(xiàn)誤解或致雙方于尷尬境地等。例如A問(wèn)“Will you go to the supermarket today？”B回答“Of course.”從詞義上看B的回答沒(méi)錯(cuò)，但是在西方英語(yǔ)文化中會(huì)覺(jué)得B的回答無(wú)禮粗魯，因?yàn)槠渲邪岛爱?dāng)然了，還用問(wèn)。”的意味。面對(duì)這些語(yǔ)用失誤，作為英語(yǔ)教育者，應(yīng)思考如何從教學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，采取有效措施提高學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、跨文化交際中語(yǔ)用失誤的應(yīng)對(duì)策略探究

1.拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。語(yǔ)言也是文化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不應(yīng)該只追求詞匯語(yǔ)言量的積累，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)文化。引導(dǎo)學(xué)生重視中西方文化差異，明白其中的不同會(huì)更好的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的興趣，減少學(xué)生的外語(yǔ)交際過(guò)程中的語(yǔ)用失誤。所以教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和心理發(fā)展特點(diǎn)等情況，整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞一些西方國(guó)家文化背景知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit4 My Family》一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充中西方稱謂的差別。比如“Mrs”專稱已婚女性，在國(guó)外已婚女子通常會(huì)冠以夫姓;而在中國(guó)一般情況女方都會(huì)保留原有姓氏。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生跨文化交際的能力。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)存在的問(wèn)題就是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，原因是缺乏語(yǔ)言交流環(huán)境以及口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)該活用課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際氛圍，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如在教學(xué)“would like”和“want”時(shí)，若只是簡(jiǎn)單從中文意思“想要”去教學(xué)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們是完全相同，可以隨時(shí)互換的，但在實(shí)際應(yīng)用中并非如此?！皐ould like”相較于“want”更為婉轉(zhuǎn)，有禮貌，通常用于提出請(qǐng)求。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《Unit6 At the snack bar》時(shí)，教師可以將此場(chǎng)景搬進(jìn)教室，讓學(xué)生在情境中合理運(yùn)用語(yǔ)言，更好地感受人際交往中的禮儀需要。而在六年級(jí)下冊(cè)《Unit8 My dream》中，同學(xué)們大膽說(shuō)出自己的愿望“I want to be a …”，此時(shí)他們自信且意氣風(fēng)發(fā)，堅(jiān)信通過(guò)自己的努力終有一天可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

合理利用教室環(huán)境布置也有助于提高學(xué)生語(yǔ)用能力。教師可以結(jié)合各個(gè)階段教學(xué)主題，充分運(yùn)用“墻文化”，讓學(xué)生了解更多英語(yǔ)國(guó)家文化和語(yǔ)言文化。例如五年級(jí)下冊(cè)《Unit5 Helping our parents》的情感態(tài)度目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生體諒父母，主動(dòng)幫助父母做力所能及的家務(wù)。在我國(guó)，很多家長(zhǎng)為了讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，幾乎不讓他們做任何家務(wù)活;然而在一些英語(yǔ)國(guó)家，人們重視孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，從小讓他們分擔(dān)家務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些圖文素材，制成英文小報(bào)，張貼在教室墻上，利用環(huán)境熏陶，促使學(xué)生更好地體驗(yàn)文化差異，激發(fā)他們改善自身的態(tài)度和價(jià)值觀。

此外，還可以通過(guò)開(kāi)發(fā)校園英語(yǔ)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)的人進(jìn)行交流，也可以展開(kāi)班級(jí)英語(yǔ)角活動(dòng)等讓學(xué)生定期進(jìn)行跨文化交際主題的英語(yǔ)對(duì)話，更好地在學(xué)生表達(dá)中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，采取針對(duì)性的措施解決語(yǔ)用失誤問(wèn)題，提高學(xué)生外語(yǔ)使用能力。

3.改善教學(xué)評(píng)價(jià)，維持學(xué)生跨文化交際的興趣。通常情況下，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的檢測(cè)往往通過(guò)學(xué)生的筆試成績(jī)來(lái)評(píng)判，但是這種單調(diào)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，甚至影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以改善評(píng)價(jià)手段，采用取多樣測(cè)試方法，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力。例如在傳統(tǒng)筆試形式上豐富題目設(shè)計(jì)形式，增加測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)用能力的題目類型，此外還可以通過(guò)小組作業(yè)、口試、英語(yǔ)講話等對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出測(cè)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測(cè)、激勵(lì)等作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，跨文化交際能力體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中采取有效教學(xué)措施增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，可以避免跨文化交際中的語(yǔ)用失誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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