【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)制度正在不斷的優(yōu)化和完善，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加注重采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，其中思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)形式之一。為了順應(yīng)新課改的各項(xiàng)要求，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師一定要積極地在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀能力，進(jìn)一步全面地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值和作用。因此，本文將圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主題來(lái)展開(kāi)分析，在提出有利于促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】高玉蓉，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)東燕小學(xué)。

一、針對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究興趣的分析

當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展取得了較大的進(jìn)展，教學(xué)方式也在不斷地改進(jìn)，在這一過(guò)程中教學(xué)效率也在不斷提升，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就發(fā)揮了極其重要的作用，極大地提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率，其作用首先就表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中有著很大的靈活性，通過(guò)教師的合理設(shè)置，思維導(dǎo)圖可以在很大程度上引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中注意力于課堂教學(xué)過(guò)程，這樣一來(lái)就可以很好地使學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如：在《She couldnt see and hear.》這篇課文中，本身由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，教師在教學(xué)工作中需要意識(shí)到本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，所以說(shuō)采取有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)與維持學(xué)生的注意力也就成了課堂教學(xué)難點(diǎn)之一，而利用思維導(dǎo)圖就可以較好的解決這一問(wèn)題，教師可以對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提取，最后以思維導(dǎo)圖的形式精簡(jiǎn)的展示在學(xué)生眼前，這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二、針對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中總結(jié)閱讀知識(shí)重點(diǎn)的分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于剛剛接觸外語(yǔ)的小學(xué)生而言還是比較困難的，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如果合理組織教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是要使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握其中的語(yǔ)法、字詞句知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本深層次的思想內(nèi)涵進(jìn)行理解，增強(qiáng)學(xué)生知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以將教學(xué)重難點(diǎn)清晰的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的展開(kāi)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《Best wishes to you》這一篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)自身對(duì)文本的深入理解，將文章中的重點(diǎn)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將部分重點(diǎn)內(nèi)容空出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去填寫(xiě)，這樣一來(lái)不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文本重點(diǎn)知識(shí)的掌握，同時(shí)還能鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力，為全面的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值提供保障基礎(chǔ)。

三、針對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)的分析

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的使學(xué)生理解文章深層次的思想內(nèi)涵也是教學(xué)重難點(diǎn)之一，因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，因此如果合理組織教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更為直觀的體會(huì)文章內(nèi)涵就成了教師著重要解決的難題。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自己對(duì)文章內(nèi)涵的理解合理的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來(lái)更加直觀的呈現(xiàn)出文本的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)理解文章發(fā)展脈絡(luò)，使他們?cè)谡J(rèn)真觀察思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi)討論，在相互交流討論的過(guò)程中更加全面的掌握文章的內(nèi)容、更加深入的了解文章的深層內(nèi)涵[3]。例如：在學(xué)習(xí)《Were going to different schools.》這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)該圍繞小學(xué)生畢業(yè)以后升入初中后的矛盾心理為重點(diǎn)來(lái)設(shè)置思維導(dǎo)圖，使得文章的重點(diǎn)內(nèi)容清晰地在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來(lái)，并使學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察結(jié)合教師的講解來(lái)生成自己的理解，提高自身的學(xué)習(xí)效果，為促進(jìn)自身的全面發(fā)展提供保障基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性和必要性。這就要求教師在以后的教學(xué)工作中要積極的優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)膾仐墏鹘y(tǒng)落后的教學(xué)形式，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠促使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)當(dāng)合理的利用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、幫助學(xué)生總結(jié)閱讀知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生們能夠深入的進(jìn)行閱讀，提升自身的閱讀能力和閱讀技巧。

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