摘? 要：針對目前實際教學中出現的人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)、實訓室建設與產業(yè)生產實際脫節(jié)、培養(yǎng)的人才不能快速適應行業(yè)崗位的問題，高職院校應以企業(yè)崗位需求為導向，以提高職業(yè)技術教育質量為中心，以學生技術應用能力和綜合素質培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，力圖構建“多專業(yè)融合，校企協(xié)同育人”的“3D（Develop/制定）”式訂單培養(yǎng)模式，實現專業(yè)技術與崗位技能有機銜接、人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接、課堂教學與生產實際緊密連接，達到校、企、生三方共贏的效果。

關鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)融合

作者簡介：農紅密，桂林電子科技大學職業(yè)技術學院機電工程系講師，研究方向為高職微電子技術專業(yè)的教學與研究。（廣西 北海 536000）

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0111-03

一、高職人才培養(yǎng)特點及校企合作現狀

高等職業(yè)技術教育以培養(yǎng)應用型技能人才為主要目標，要求畢業(yè)學生掌握扎實的專業(yè)技能，能從事與專業(yè)相關的一線技術工作，“產教融合、校企合作”是高職教育發(fā)展的必經之路。近幾年，職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)逐步結合，開展“一體式產教融合”“嵌入式產教融合” 等多種模式的校企合作，體現了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

近年來，國家相關政策強調要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，實現校企協(xié)同育人。十九大報告指出要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。這為高等職業(yè)教育推行校企合作的人才培養(yǎng)模式指明了方向。

在目前的高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與度普遍不高。大部分校企合作方式是由企業(yè)提供設備建立實訓基地，企業(yè)并不參與人才培養(yǎng)，企業(yè)提供臨近淘汰的生產線設備，導致高職院校人才培養(yǎng)與崗位不相適應、實驗教學環(huán)節(jié)相對薄弱、實訓室建設與產業(yè)生產實際脫節(jié)。此外，校企合作中大部分訂單班的模式主要是由高職院校獨立培養(yǎng)學生至畢業(yè)，后送入指定的企業(yè)實習，學生上崗前還需要一至兩個月的崗前培訓，它不僅浪費人力，也浪費企業(yè)與學生的時間;還有少部分訂單班的模式是一個專業(yè)對應一家企業(yè)，而學校專業(yè)類型多樣，使得校企合作的專業(yè)適用性差。為了解決以上問題，高職院校以“崗位主導、校企協(xié)同、專業(yè)融合”作為提高人才培養(yǎng)質量的切入點和突破口，深入推進多專業(yè)融合、校企協(xié)同育人的教學模式改革。依托校企共建的校內實訓基地，構建實訓性“教學工廠”，開展制造工藝設計、生產設備操作、生產設備維護、生產質量管理等實踐操作，探究崗位適用型人才培養(yǎng)模式。

二、崗位適用型人才培養(yǎng)模式構建

首先，對人才培養(yǎng)、教學進行融合。一是教學內容的融合，企業(yè)根據自己的崗位需求擬定人才培養(yǎng)計劃，根據人才技能水平的要求制定培養(yǎng)計劃中專業(yè)核心課程的教學內容;二是師資的融合，學校教師和企業(yè)工程技術人員要參與到企業(yè)生產項目和人才培養(yǎng)的教學中，以實際生產任務為出發(fā)點，圍繞崗位能力開設系列課程學習，讓學生了解生產現狀，提高分析、解決問題的能力，并快速適應企業(yè)生產環(huán)節(jié)。

其次，將企業(yè)崗前培訓的內容引進校園。開設校企融合訂單班，實行“以崗位需求制定培養(yǎng)方案、以崗位需求制定專業(yè)課程、以崗位需求制定教學內容”的“3D（Develop/制定）”式訂單培養(yǎng)模式。訂單班人才培養(yǎng)方案由企業(yè)根據崗位需求制定，其崗位覆蓋多個專業(yè)，實現多專業(yè)教學與企業(yè)生產崗位的融合。企業(yè)根據崗位技能制定訂單班專業(yè)課程，并修訂課程標準、制作電子課件、開發(fā)動畫與仿真模型、錄制實訓視頻，不斷豐富課程的數字化教學資源。企業(yè)工程技術人員和學校教師共同參與訂單班課程的教學，企業(yè)工程技術人員將行業(yè)企業(yè)新技術、新信息融入教學中，按照行業(yè)新標準，對學生進行授課和指導，實現校企協(xié)同培養(yǎng)。

再次，實施生產性“教學工廠”教學模式。在訂單班的基礎上，指導學生進行產品的開發(fā)與實際生產，即通過校企融合課程進行專業(yè)能力拓展和人才培養(yǎng)，利用企業(yè)設備開發(fā)、制造產品，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，建立企業(yè)與教學相結合的開放式教學體系，提高學生的動手能力。

構建“崗位主導、校企協(xié)同、專業(yè)融合”的崗位適用型人才培養(yǎng)模式，可解決以下問題：

1.人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)問題。雖然目前各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中已經加大實踐教學的比重，但是實踐教學的形式仍以校內實踐為主，與企業(yè)實際需求相去甚遠，學生缺乏對未來就業(yè)崗位的具體了解，導致就業(yè)后不能快速承擔工作任務。針對此類人才培養(yǎng)與產業(yè)需求脫節(jié)問題，需做出以下調整。第一，調整培養(yǎng)方案。依托校企共建的校內實訓基地，與企業(yè)聯合開設訂單班，并根據企業(yè)崗位需求調整人才培養(yǎng)方案，緊貼崗位實際工作過程，更新課程體系結構，使人才培養(yǎng)與產業(yè)需求對接。訂單班需要涵蓋多個專業(yè)，實現跨專業(yè)人才培養(yǎng)。第二，修訂教學內容。由企業(yè)制定訂單班的崗位需求，并聯合編制與項目相關的校本教材、培訓手冊，實現校企共育，縮短學生適應企業(yè)的時間，滿足企業(yè)用人要求。第三，融合最新知識。引進企業(yè)工程技術人員參與訂單班校企融合課程的教學實施，將企業(yè)生產中的新技術融合到教學過程中，有效實現生產過程與教學的融合，培養(yǎng)出崗位適用型人才。

2.實訓室建設與企業(yè)實際生產脫節(jié)的問題。高職學生實踐操作技能的培養(yǎng)，需要大量的設備支持，但大多數高職院校的實驗設施往往不能滿足教學需求，甚至落后于產業(yè)設施，出現實訓室建設與產業(yè)脫節(jié)。針對此類問題，可以進行以下調整。第一，校企共建實訓室。校企共建實訓基地，豐富硬件教學資源，為學生制造工藝設計、生產設備操作、生產設備維護、生產質量管理等實踐操作提供平臺。第二，開展課程建設與改革。依托企業(yè)提供實驗實訓設備，實施訂單班銜接課程的教學改革，開發(fā)數字化教學資源，包括課程標準、電子課件、模擬習題、虛擬仿真模型庫、生產實訓視頻等。開展項目式教學，每一項目教學任務完成即進行考核，進一步實現理論與實踐一體化教學，促使學生主動參與學習，提高實踐動手能力。第三，設置崗位專項技能比賽。通過參加由企業(yè)設置的崗位專項技能比賽，學生不僅能提升實踐操作能力，比賽成績第一的學生，還能進入企業(yè)體驗，并參與企業(yè)實際生產過程。

三、人才培養(yǎng)模式實施

在職業(yè)教育“產教融合、校企合作”的背景下，開展以崗位為主導、多專業(yè)融合、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新性提出“3D（Develop/制定）人才培養(yǎng)模式”，從而達到3R（Realize/實現）人才培養(yǎng)目標。學校人才培養(yǎng)模式實施主要包括以下方面：

1.構建多專業(yè)融合培養(yǎng)模式，實現專業(yè)技術與崗位技能有機銜接。我校與捷普綠點聯合開設了訂單班，由企業(yè)制定人才需求，分別為品質管理、注塑成型、自動化生產3個方面，涉及機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、機電一體化技術四個專業(yè)。不同專業(yè)的學生均可在原專業(yè)基礎上報名參加校企合作訂單班，這打破了以往一家企業(yè)對接一個專業(yè)的禁錮，實行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，實現專業(yè)技術與崗位技能有機銜接。

2.創(chuàng)建“3D”式訂單培養(yǎng)模式，實現人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接。學校創(chuàng)新性地提出以崗位需求制定培養(yǎng)方案、以崗位需求制定專業(yè)課程、以崗位需求制定教學內容的“3D（Develop/制定）”式訂單培養(yǎng)模式。緊貼崗位實際工作過程、以崗位能力為主導制定適合企業(yè)需求的訂單式人才培養(yǎng)方案，強調調整課程體系結構，突出校企協(xié)同育人，并推進企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

3.營建 “教學工廠”培養(yǎng)模式，實現課堂教學與生產實際緊密連接?！敖虒W工廠”培養(yǎng)模式以校企共建的校內實訓基地為運行平臺，由企業(yè)開發(fā)制定崗位核心課程，并由企業(yè)技術人員承擔主要教學任務，指導學生進行產品的設計與生產。此外，學校與捷普綠點聯合舉辦模具大賽，要求機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、機電一體化技術四個專業(yè)的學生全員參與，比賽內容涉及產品設計到加工生產的全過程。教學內容與企業(yè)生產實踐緊密契合，行業(yè)企業(yè)生產中的新產品、新材料、新技術和新工藝融入相應教學環(huán)節(jié)中，實現了課堂教學與生產實際緊密結合，有利于培養(yǎng)適應現代企業(yè)發(fā)展的高技能人才。

四、實施成效

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，不僅可以提高培養(yǎng)應用型技能人才的教學效果，還能培養(yǎng)教師的行業(yè)技能。在校企合作過程中，桂林電子科技大學職業(yè)技術學院獲得了昆山市高新區(qū)頒發(fā)的“政校企合作優(yōu)秀院?！豹劊@將促使學校今后繼續(xù)推進校企深度融合，實現學校與企業(yè)的進一步發(fā)展。此外，企業(yè)通過優(yōu)先挑選出色的學生直接參與生產活動，進入相應合作企業(yè)實習，降低了用人風險，提高了企業(yè)參與職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的積極性。

校企合作符合學生職業(yè)發(fā)展的需要，學生通過校企融合訂單班學習，并參與行業(yè)比賽，不僅可以學習先進的產品生產工藝及技術，還增加了學生經濟收入，有效解決家庭困難學生的生活之憂。在比賽中，學生體驗到團隊合作的重要性，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質。

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