【摘要】本文以語(yǔ)音學(xué)為研究視角，介紹了語(yǔ)音學(xué)對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，闡述了語(yǔ)音學(xué)視角下高等職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略，以期為高等職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率提升提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音學(xué);高職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉昌利（1981.07-），男，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

前言

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)音學(xué)視角下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要集中在阻礙、或者促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的相關(guān)因素研究方面，并沒(méi)有對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)缺乏有效的理論指導(dǎo)。據(jù)此，對(duì)語(yǔ)音學(xué)視角下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、語(yǔ)音學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

在高等職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)專業(yè)學(xué)生只有掌握正確的口語(yǔ)發(fā)音，才可以正常接收、傳遞英語(yǔ)口語(yǔ)信息，保證整體知識(shí)傳輸過(guò)程順利進(jìn)行。反之若學(xué)生無(wú)法掌握正確的發(fā)音，就會(huì)無(wú)法參與到語(yǔ)言交流過(guò)程。甚至無(wú)法在英語(yǔ)課堂中開(kāi)口說(shuō)話，最終喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、語(yǔ)音學(xué)視角下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.元音音素辨別能力較差。高職院校學(xué)生從小說(shuō)漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)發(fā)音較自信。而由于各地方言漢語(yǔ)差距較大，對(duì)高職院校學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音也產(chǎn)生了不同的影響。如習(xí)慣說(shuō)壯話的廣西學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面經(jīng)常出現(xiàn)清濁輔音無(wú)法區(qū)分的情況。且極易將送氣音念成不送氣音。如將“computer”念成[k^mbju：te]等。

2.漢語(yǔ)負(fù)遷移影響。語(yǔ)音遷移是高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的較為明顯且持久的現(xiàn)象。如在語(yǔ)句發(fā)音銜接時(shí)，由于漢語(yǔ)定勢(shì)思維影響，導(dǎo)致部分高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中習(xí)慣性的在英語(yǔ)輔音后拖一個(gè)元音，導(dǎo)致英語(yǔ)輔音發(fā)音過(guò)于拖沓，促使其失去了原有口語(yǔ)韻律。

3.節(jié)奏知識(shí)掌握較薄弱。語(yǔ)音節(jié)奏主要是在講話、朗讀階段語(yǔ)言呈現(xiàn)出的規(guī)律性時(shí)間間隔。而由于在高職英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占比較大，導(dǎo)致多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音節(jié)奏學(xué)習(xí)重要性。進(jìn)而導(dǎo)致多數(shù)高職學(xué)生對(duì)口語(yǔ)節(jié)奏知識(shí)掌握不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)口語(yǔ)節(jié)奏缺失的情況。

三、語(yǔ)音學(xué)視角下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)措施?

1.加強(qiáng)常規(guī)語(yǔ)音訓(xùn)練。首先，對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生而言，英語(yǔ)元音主要為[i：]、[i]、[e]、[^]、[a：]、[u]、[u：]等12個(gè)單元音，對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)具有六個(gè)單元音（o、u、a、e、i、?）。依據(jù)漢語(yǔ)單元音舌位圖、英語(yǔ)單元音舌位圖信息，可得出：在學(xué)生發(fā)元音時(shí)舌位的高低、唇形的圓扁、發(fā)音的長(zhǎng)短、肌肉的松緊及舌位的前后均會(huì)影響元音音色。以舌位前后、舌位高低及肌肉松緊教學(xué)為例，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師可在漢語(yǔ)單元音舌位圖、英語(yǔ)單元音舌位圖對(duì)比的基礎(chǔ)上，深入探究?jī)烧邊^(qū)別。如舞、無(wú)、物等，這種語(yǔ)音發(fā)音情況對(duì)英語(yǔ)[u]、[u：]兩個(gè)單元音發(fā)音造成了較大的影響。

其次，針對(duì)a、[a：]等相似音發(fā)出時(shí)，英語(yǔ)單元音發(fā)出時(shí)舌位低于漢語(yǔ)的情況，高職英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生尋找a、[a：]發(fā)音位置高低差異。并引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在發(fā)[a：]音時(shí)適當(dāng)調(diào)低舌頭位置，促使發(fā)[a：]音舌頭位置低于發(fā)中文a時(shí)舌頭位置。以便適當(dāng)增加共鳴腔，保證最終元音發(fā)出的圓潤(rùn)、飽滿性。

最后，由于英語(yǔ)具有長(zhǎng)短音的差異。因此，高職英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)長(zhǎng)短音訓(xùn)練過(guò)程中，以肌肉松緊、舌位移動(dòng)為控制要點(diǎn)。促使班級(jí)學(xué)生了解英語(yǔ)長(zhǎng)短音差異，避免中文負(fù)遷移對(duì)高職學(xué)生長(zhǎng)短音發(fā)音影響。

2.注重語(yǔ)音遷移訓(xùn)練。針對(duì)漢英文化背景差異導(dǎo)致的高職英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移情況，英語(yǔ)教師可根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，選擇與教學(xué)對(duì)象具有一定聯(lián)系的知識(shí)。同時(shí)根據(jù)以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的負(fù)遷移情況，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)方案。

3.構(gòu)建多元化英語(yǔ)節(jié)奏教學(xué)體系。由于英語(yǔ)節(jié)奏以重音為主，輕音為輔，且每一重讀音節(jié)均為等間距出現(xiàn)。據(jù)此，為突出重音，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)高職專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音節(jié)間連讀訓(xùn)練，并以順逆混合同化的方式，突出每一音節(jié)重音。

其次，在語(yǔ)音指導(dǎo)過(guò)程中，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師應(yīng)在播放相關(guān)電影片段的同時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生探究音節(jié)重讀規(guī)律。并以小組合作的形式，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練，以促使其掌握良好的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣及發(fā)音習(xí)慣。

最后，由于英語(yǔ)節(jié)奏基本為以“foot”為基礎(chǔ)，每句話具有若干“foot”的小音節(jié)組合。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師可以在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，以強(qiáng)拍作為每一小節(jié)的初始點(diǎn)。

四、總結(jié)

在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高職院校英語(yǔ)教師可從語(yǔ)音學(xué)入手，針對(duì)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)置明確的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，增加趣味性內(nèi)容引入，采用具有一定針對(duì)性的教學(xué)工具，幫助高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生逐步糾正不正確發(fā)音，為后續(xù)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

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