【摘要】“師徒制”教學(xué)模式在中國有幾千年了，傳統(tǒng)“師徒制”有其優(yōu)點，也有弊端。針對今天大中專、高職院學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，面向英語學(xué)優(yōu)生，利用“教師工作室”新型教學(xué)模式，將理論與技能，教學(xué)與實戰(zhàn)完美結(jié)合?！敖處煿ぷ魇摇苯虒W(xué)模式，為徒弟們打破了原始“課堂制”的灌輸模式，將他們從相對封閉與固定的學(xué)習(xí)模式中解放出來，而傳統(tǒng)的“師徒制”又使師生之間的關(guān)系變得更為親近。“教師工作室”模式下的師徒制學(xué)習(xí)，不是課堂上的分層教學(xué)，而是利用碎片化時間，將徒弟培養(yǎng)成具有行業(yè)競爭力的精英式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】師徒制;教師工作室;精英式教學(xué)

【作者簡介】劉瀟（1979.05-），女，漢族，遼寧鞍山人，大連職工大學(xué)，講師。

師徒制在中國由來已久， 無論是文學(xué)創(chuàng)作《西游記》中孫悟空那一聲師父，喊出了西天取經(jīng)的風(fēng)雨同舟;或是史料記載的鬼谷子雖一生隱居山林，但門下弟子個個名垂青史的歷史傳奇，都給“師父”這詞帶上光環(huán)。百度詞條中對“師父”一詞是這樣解釋的：“師父”的基本含義與“師傅”相同，泛指從事教學(xué)工作，傳道授業(yè)的老師，具有感情色彩。我們可以理解為，師父與徒弟之間，不僅僅是“教與學(xué)”的關(guān)系，還有更濃的師生情。我校自開辦“師徒制”活動以來，取得較好的教學(xué)成果，這也促使了我們英語教師的思考：之前的師徒制主要針對專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，作為基礎(chǔ)課教師，我們?nèi)绾伍_展“師徒制”教學(xué)？大中專，高職院校的學(xué)生，英語水平差距較大，除了課堂的分層教學(xué)，我們還有什么辦法幫助英語較好的學(xué)生有針對性的提高能力？如何將傳統(tǒng)“師徒制”應(yīng)用到“教師工作室”的新型教學(xué)模式里？

一、傳統(tǒng)“師徒制”走進“教師工作室”

師徒制教學(xué)有悠久的歷史，對師徒制教學(xué)模式的長處加以靈活運用，并加入教師工作室模式，以形成高效的新型師徒制教學(xué)模式。師徒制的教學(xué)模式在中國有幾千年了，但是從古至今一直有兩句看似矛盾的話，既“名師出高徒”和“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。徒弟進了師父的門，不但學(xué)習(xí)理論知識，職業(yè)技能，也要學(xué)習(xí)師父的言談舉止，為人處世。在這過程中，師父以身作則、言傳身教，而徒弟則在潛移默化中磨煉意志、掌握技能，進而達到能夠獨立從業(yè)的能力。但是傳統(tǒng)的師徒制沒有明確的學(xué)制年限，沒有專業(yè)的考核認證體系，徒弟天資不同，行為習(xí)慣不同，性格也不同，所以他們對技能的掌握程度常常會相差懸殊。

“教師工作室”這種教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，相對自由開放了很多。英語教學(xué)工作一直是大中專院校，非英語專業(yè)的一個頭疼問題。學(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大，即使課堂的分層教學(xué)，也無法滿足個別英語學(xué)優(yōu)生的需求，因此無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而部分對英語有更高要求的學(xué)生，無奈到校外參加各種輕則幾千，動則上萬的培訓(xùn)課程，增加了學(xué)生和家長的經(jīng)濟負擔。為了解決這些問題，我們利用本屆“師徒制”活動，成立了“董繼紅英語工作室”，將傳統(tǒng)“師徒制”帶進了新型“教師工作室”的教學(xué)模式里。

二、傳統(tǒng)“師徒制”在“教師工作室”教學(xué)模式下對英語教學(xué)的新應(yīng)用

1.分散與集中。傳統(tǒng)的“師徒制”教學(xué)，大體分三個步驟：一，全面培養(yǎng)、二，重點選拔、三，獨立操作。傳統(tǒng)的師父將徒弟領(lǐng)進門后，先是不分崗位的，經(jīng)過一段時間地跟徒學(xué)習(xí)后，師父會根據(jù)徒弟的不同特點，為其分配不同的工作。當徒弟技能成熟后，就可以自己獨立完成任務(wù)，也可以另立門戶了。在吸收了傳統(tǒng)“師徒制”的優(yōu)勢特點后，我們成立“教師工作室”，由3位英語專業(yè)教師擔任師父，在我校四個專業(yè)中，招收6名徒弟，大家既可以共同管理，又可以根據(jù)需要分開培養(yǎng)。在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，我們以提升能力和完成專業(yè)項目為目標，向徒弟傳授英語聽說讀寫綜合技能，鍛煉學(xué)生專業(yè)實戰(zhàn)能力。通過這樣的教學(xué)模式，將理論與技能，教學(xué)與實戰(zhàn)完美結(jié)合。“教師工作室”教學(xué)模式，為徒弟們打破了原始“課堂制”的灌輸模式，將他們從相對封閉與固定的學(xué)習(xí)模式中解放出來，而傳統(tǒng)的“師徒制”又使師生之間的關(guān)系變得更為親近。相對普遍性問題，基礎(chǔ)性知識，采取集中學(xué)習(xí)的方式;當徒弟們有個別任務(wù)時，再由其師父對其進行單獨輔導(dǎo)。這樣的授課形式，首先，開放靈活，它改變了傳統(tǒng)的講臺講授的方式，根據(jù)學(xué)生實際情況，安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了全班，全專業(yè)教學(xué)內(nèi)容完全一致的格局。其次，項目驅(qū)動，工作室的知識目標是提升徒弟的綜合能力，技能目標是完成各項英語項目。師父根據(jù)徒弟的專業(yè)特點，為其安排不同的活動，例如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參加英文歌曲比賽，財會和電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生參加演講比賽，航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)生參加專業(yè)技能展示等。通過這些活動，把所學(xué)知識的實用性、連貫性、針對性有機地結(jié)合在一起。

2.碎片化學(xué)習(xí)，精英式教學(xué)。語言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂。英語教學(xué)對中國學(xué)生而言，起步幾乎等同于母語---漢語了。很對家庭非常重視孩子的英語學(xué)習(xí)，從孩子2-3歲，母語還不能說全的時候，就開始讓其接觸英語了，英語動畫不少看，英文兒歌不少聽。上了幼兒園，就有些孩子開始參加各種英語培訓(xùn)班，到了小學(xué)、初中，英語更是不少補。但是起步這么早，為何到了中專、大專，很對學(xué)生的英語不好了呢。首先，課時設(shè)置減少。大中專、高職院校更注重專業(yè)技能的發(fā)展，對于基礎(chǔ)課，只需要完成必需的課時量，這對于語言學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。其次，學(xué)生缺少語言環(huán)境。中國的發(fā)展帶動了全世界學(xué)習(xí)漢語的熱潮，現(xiàn)在無論是在中國遇到外國人，還是中國人去國外旅游，我們都會發(fā)現(xiàn)會漢語的老外是越來越多了，這樣將我們原本就少的語言環(huán)境再次減少，目前我們可以利用的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分都是我們?nèi)藶閯?chuàng)造出來的。但是，經(jīng)過接觸我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)優(yōu)生對英語的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機等方面，都具有很強的自主性，這是他們可以完成碎片化學(xué)習(xí)的很重要的因素。

傳統(tǒng)課堂上，英語教學(xué)受到教學(xué)時間、教材內(nèi)容、教學(xué)目標等因素的影響，只能面對大部分學(xué)生，但是對于個別學(xué)優(yōu)生，或有特殊需求的學(xué)生，無法滿足他們學(xué)習(xí)英語的需求。而“師徒制”模式下的教學(xué)，其實就是一種精英式教學(xué)。徒弟是經(jīng)過層層篩選，考核后選拔出來的。首先是英語的專業(yè)基礎(chǔ)知識有要求，徒弟必須具備一定的詞匯量，這樣在今后的學(xué)習(xí)中可以達到較好的學(xué)習(xí)效果，完成“傳道”的目標。其次，徒弟的思想品德也要過關(guān)。傳統(tǒng)的師徒制中，不但重視徒弟的職業(yè)技能，也注重他們的人格品性，作為國之棟梁，行業(yè)之翹楚，必然要品行端正，愛崗敬業(yè)，這樣才是真正的“授業(yè)”。另外，利用業(yè)余時間，碎片化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)師徒制教育需要在每天的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)徒弟，解決學(xué)生在專業(yè)技能上的疑惑，而現(xiàn)代的師徒制教育，是學(xué)生完成正常的在校課時后，利用其他時間，跟師父一起學(xué)習(xí)和業(yè)余時間完成師父留給他們的任務(wù)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，提高英語能力，這是普通課堂教育所不具備的。

新型“教師工作室”是對傳統(tǒng)“師徒制”教學(xué)模式的繼承和發(fā)展，取其精華、去其糟粕。傳統(tǒng)“師徒制”是封建社會時期的人才培養(yǎng)模式，師徒關(guān)系的訂立具有非強制性特點。但師徒關(guān)系一經(jīng)成立，師父就必須負起教導(dǎo)的責任，雖沒有明確的師父追責機制，但有關(guān)師父應(yīng)負責任的觀念卻非常明確。今天我們對教師有更高的要求，所以新環(huán)境下的師父不但要技藝精湛，更要品德高尚，這樣才能為人師表。這是對中國悠久歷史的傳承，對中國優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承。在未來的教學(xué)工作中，仍然會因為時代的變遷而帶來各種各樣的問題，新時代的師父們也將跟上時代發(fā)展的步伐，在教育戰(zhàn)線上不斷探索。

參考文獻：

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