【摘要】文章根據(jù)知識內(nèi)化的心理機(jī)制為理論基礎(chǔ)，對探索英語專業(yè)英語高級語音學(xué)習(xí)者在對基礎(chǔ)語音學(xué)習(xí)者進(jìn)行為期一學(xué)期的語音輔導(dǎo)中，語音學(xué)理論知識的內(nèi)化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分語音輔導(dǎo)者能夠內(nèi)化音素、節(jié)奏理論知識，但未能內(nèi)化語調(diào)理論知識。

【關(guān)鍵詞】知識內(nèi)化;語音學(xué)理論知識;語音輔導(dǎo)

【作者簡介】黃麗娜（1972.10-），女，漢族，廣東潮安人，廣東省韓山師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語音學(xué)，英語語音教學(xué)，英語教學(xué)。

一、引言

目前教學(xué)中普遍存在的問題，老師傳授學(xué)生豐富的知識，而大部分學(xué)生卻無法應(yīng)用它們來解決實際問題。因為他們只是感知、了解這些知識，而未加以內(nèi)化。內(nèi)化是人從外界獲取知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)界對知識內(nèi)化的研究多涉及對內(nèi)化機(jī)制和內(nèi)化途徑的思考，對于學(xué)科知識內(nèi)化的研究比較少。

內(nèi)化指社會意識轉(zhuǎn)化為個體意識的過程。周天梅（2004）指出，知識內(nèi)化就是外部新知識經(jīng)過主體通過一系列智力活動重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。內(nèi)化知識的表現(xiàn)或運(yùn)用是一種自然地流露，完全的感覺化。知識內(nèi)化包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、同化與順應(yīng)、元認(rèn)知三方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)指人們組織和解釋自己的經(jīng)驗和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)。知識內(nèi)化必須經(jīng)過注意信號存在，對信號進(jìn)行分辨、確認(rèn)，再進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。同化指學(xué)習(xí)者吸收新知識而引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變;順應(yīng)指學(xué)習(xí)者建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。元認(rèn)知是個人對認(rèn)知過程的自我知覺、評價和調(diào)節(jié)。它使學(xué)習(xí)者更好地反省并優(yōu)化同化與順應(yīng)機(jī)制的加工活動，提高知識內(nèi)化的效果。

二、語音輔導(dǎo)和輔導(dǎo)者語音學(xué)知識內(nèi)化

語音輔導(dǎo)就是高級語音學(xué)習(xí)者（語音助教）運(yùn)用語音學(xué)理論對基礎(chǔ)語音學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的指導(dǎo)活動。 它為語音教學(xué)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，促進(jìn)參與者掌握專業(yè)知識和技能，提高各種實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感等。第一，老師的課堂傳授讓語音助教感知語音理論;學(xué)生的復(fù)習(xí)就是對語音理論進(jìn)行分辨、確認(rèn)、強(qiáng)化理解的過程，這是知識內(nèi)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，助教為了能夠熟練地運(yùn)用語音知識指導(dǎo)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)而對其進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的過程就是同行和順應(yīng);它包含兩個層次，一是語音助教吸收新的語音學(xué)知識以構(gòu)建新的語音學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是語音助教把復(fù)雜的語音學(xué)理論簡化成與語音學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)層次相同的知識。第三，語音助教對語音輔導(dǎo)進(jìn)行反思，及時調(diào)整好心態(tài)、調(diào)節(jié)同化和順應(yīng)的具體形式，提高知識內(nèi)化效率就是知識內(nèi)化的元認(rèn)知。所以，語音助教在語音輔導(dǎo)中對語音學(xué)知識的加工過程就是內(nèi)化語音學(xué)知識的過程;完成語音輔導(dǎo)后對語音學(xué)知識掌握的情況就是這些知識內(nèi)化的情況。

三、實驗設(shè)計

為了考察語音助教在語音輔導(dǎo)中對語音學(xué)知識內(nèi)化的情況，筆者設(shè)計了一個實驗。參與者是語音地道、責(zé)任心強(qiáng)的22名高級語音學(xué)習(xí)者，分成11個小組，每組負(fù)責(zé)6個新生的語音學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)時間為一學(xué)期。

輔導(dǎo)前，語音助教完成有關(guān)旨在了解他們對語音學(xué)知識掌握情況的一份32道單選題的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋音素發(fā)音要點(diǎn)，節(jié)奏各個要素的規(guī)則及在情景中的運(yùn)用，語調(diào)的用法、功能。輔導(dǎo)后，他們完成同一份問卷。

四、研究結(jié)果

問卷中每個選題的答案都是一個4點(diǎn)量表：非常清楚—比較清楚—不大清楚—不清楚。參加問卷調(diào)查有22人，兩次問卷都全部回收。筆者利用Excel對兩份問卷的答案進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)前，助教們對語音學(xué)理論知識掌握非常好的有11.8%，比較好的有30.8%，達(dá)到良好水平的只有42.6%;另外，對音素、節(jié)奏、語調(diào)知識的掌握達(dá)到良好水平以上的比例分別是30%、45%、65%，語調(diào)掌握情況最好，音素最差。輔導(dǎo)后，能夠非常好地掌握語音學(xué)知識的助教比例高達(dá)44.5%，能夠比較好掌握的達(dá)到40.8%，即達(dá)到良好水平以上的學(xué)生有85%;其中，對音素和節(jié)奏的掌握達(dá)到良好以上水平的高達(dá)近90%。

通過比較，輔導(dǎo)后，助教們對語音學(xué)知識的內(nèi)化程度達(dá)到良好以上水平的比例比輔導(dǎo)前提高了43%，其中，在音素知識方面，提高了近60%，節(jié)奏方面高了44%。語調(diào)的情況比較特殊，語音輔導(dǎo)之前，語調(diào)是輔導(dǎo)者掌握最好的一個主題，達(dá)到良好水平以上的就有65.6%;語音輔導(dǎo)之后，比例提高到75.2%，兩者相差不大。

另外，語音助教期末測試中了解到，在朗讀和演講中，助教對詞的發(fā)音、句子的重弱讀、連讀等現(xiàn)象把握都比較自然;但是對于意群之間、主次信息之間、包含不同情感話語語調(diào)模式分配把握得不夠恰當(dāng)。由此可見，助教對語調(diào)理論的掌握只停留在了解、理解和熟悉表層階段，只能使用這些術(shù)語指出學(xué)生存在的語調(diào)問題，但還不能真正內(nèi)化語調(diào)知識并在朗讀和口語中自然地流露出來。

五、結(jié)論

綜上所述，通過一學(xué)期的語音輔導(dǎo)， 大部分輔導(dǎo)者能夠完成音素、節(jié)奏理論的感知——確認(rèn)理解——加工轉(zhuǎn)化——反思、調(diào)節(jié)、提高等四個內(nèi)化層次的心理轉(zhuǎn)化，但是對語調(diào)理論的內(nèi)化只完成感知、確認(rèn)理解兩個低層次的轉(zhuǎn)化，不能完成真正意義的加工轉(zhuǎn)化和反思、調(diào)節(jié)、提高兩個高層次的轉(zhuǎn)化。簡言之，大部分語音輔導(dǎo)者能夠內(nèi)化音素、節(jié)奏知識，但還無法內(nèi)化語調(diào)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝叔玲.關(guān)于知識內(nèi)化的幾個問題[J].求索，1999.