【摘要】二語習得是當前教育領域重要的研究之一，錯誤分析是其重要的組成部分之一。二語習得的錯誤分析是當前英語教學的一種輔助工具，教師根據錯誤輔助分析了定律，發(fā)現教學活動中的問題，然后改善教學活動，其有效地提高語言教學的質量和教學效率。

【關鍵詞】二語習得;錯誤分析;英語教學;啟示

【作者簡介】李彩轉（1995.11.08-），女，漢族，山西忻州人，山西師范大學，在讀研究生，研究方向：二語習得。

錯誤是人在進行認知或者學習過程中不能避免的問題，尤其是在語言學習過程中。無論嬰幼兒學習母語，還是學生學習第二門語言，語言類的錯誤是必然存在的。在二語習得的過程中，錯誤是不可以避免的。學習者必須認真對錯誤，正確利用錯誤。

一、錯誤的界定

如果人們想正確認知錯誤，就必須分清楚mistakes（失誤）和errors（錯誤）。研究者Corder將學習人員經常犯的錯誤分為errors和mistakes。mistakes是學習者偶然說錯或者寫錯，其不存在固定的規(guī)律。errors是學習者對目的語言學習水平不好，產生了固定規(guī)律的錯誤。其反映了學習者的語言掌握的水準或能力。該文討論的是第二種errors。

二、錯誤的分類

錯誤分析的研究者Corder根據學習系統，將錯誤分成了兩種：systematic error（系統的錯誤）和non-systematic error（非系統的錯誤）。經過長時間的研究，他又將錯誤分析分為三種：pre-systematic error（系統前錯誤），systematic error（系統中錯誤）和 post-systemaitc error（系統后錯誤）。pre-systematic error，其學習者沒有辦法解釋和自我修正，在該階段學習者是對語言進行探索的學習，通過出現的錯誤不斷地嘗試語言、鞏固語言和修正語言。systematic error，學習人員能夠明白或者理解錯誤出現的原因，但是卻不能修正語言偏離。post-systemaitc error，學習人員既可以解釋原因也能糾正錯誤。Corder將錯誤分開，但是很難徹底分開，分類仍存在模糊性。

三、錯誤的成因

1.語間干擾，該類錯誤是由于語言遷移引起的。學習人員將母語的規(guī)則、用法等，運用到英語語言的學習，出現了各種錯誤。例如，The environment pollution is worse and worse.-> The environmental pollution is worse and worse.“environmental pollution”受到母語的影響，直接翻譯成“環(huán)境污染”，“environment pollution”直接翻譯成“環(huán)境”和“污染”。

2.文化干擾，中國文化與英語國家有著很大的差異。學習者在學習英語時，由于缺乏對英文國家的文化的認識，經常出現語言誤解、判斷失誤等錯誤。錯誤的根源就是學習者將中國文化式思維應用到英語學習中，學習者忽略了文化差異。

3.教學失誤，其主要由外部因素（教師，教材資料和課堂）引起。教材資料不完善、教育方法不正確、教師知識不完善等等，都會造成英語學習錯誤。例如，教師在講解副詞的位置時，“I walk hardly ever in the winter.”這是錯誤的，“I hardly ever walk in the winter.”這是正確的。教師在講解這個案例時，沒有通過黑板或者多媒體展示語句。學生在學習過程中，由于注意力不集中，沒有聽到教師講解的重點。其可能會造成將前面的語句認為成正確的。

4.語法混淆，I am like NBA！和 I like NBA！，習得者對“Im...”和“I do...”句型的混亂使用。其類似的錯誤很多，例如 “Im disorder too.”“Im spend much money to buy their fish.”等。這些錯誤都是根據語言范疇劃分的錯誤類別（Dulay，Burt和Krashen（1982）提出）。

四、錯誤分析對英語教學的啟示

1.教師應該正確認識錯誤。學習就是不斷出錯、不斷改進的過程。所以教師應該不斷地鼓勵學生敢于犯錯誤，學生只有勇于犯錯，才能更加努力練習和應用英語。其次，教師不能急功近利，不能將考試作為機械的練習目標，其對英語的學習極其不利。

2.在教學活動中，教師應該充分利用母語的作用。二語習得，其過程經常出現母語遷移。教師引導學生完全對比母語和英語，并將對比結果記錄下來。其避免了母語與英語的混淆。

3.教師重視改正。學生在學習英語時，經常遇到錯誤，改正是很重要的。所以教師應該積極引導學生研究錯誤的原因，積極改正，并將正確與錯誤的表達方式記錄下來。其體現了學生為主角、教師為配角的教學理念。

五、結束語

學生在進行二語習得中必然犯錯誤，其是教師的英語教學活動的最優(yōu)資源。教師通過不斷地對錯誤分析，提前預測學習效果，并引導學生有效避免常見的錯誤，其提高了教師的教學質量與效率。總之，在教學活動中，教師應該引導學生敢于犯錯，教師正確面對和引導錯誤。其能營造輕松愉快的學習環(huán)境。

參考文獻：?

[1]Lightbown， Patsy M. and Spada， Nina. How Language are Learned. Oxford： Oxford University Press，2006.

[2]雷玉蘭，易來賓.錯誤分析理論及其對英語教學的啟示[J].民辦教育研究，2010（2）：75-79.

[3]孫愛卿.錯誤分析對英語教學的啟示[J].英語教學，2009（6）：133-135.

[4]仲晶瑤.對比分析、錯誤分析及中介語研究[J].黑龍江社會科學，2010（1）：120-122.