【摘要】跨文化交際是大學(xué)英語(yǔ)的一門(mén)拓展課，往往面臨著學(xué)生英語(yǔ)水平差異大，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不足等問(wèn)題，建設(shè)性地運(yùn)用線上加傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)能夠最大限度地促進(jìn)教學(xué)，而元認(rèn)知策略的應(yīng)用更能優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際教學(xué);元認(rèn)知策略;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】蔡曉蕙（1974-），女，井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英美文化。

隨著“十三五”建設(shè)時(shí)期國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才提出更高水平、更多元化的需求。最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)模板?？缥幕浑H第一次作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大類(lèi)課程在課程體系中被體現(xiàn)出來(lái)。近些年微課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起以及信息化技術(shù)的推廣，也給跨文化交際課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)契機(jī)。對(duì)于具有媒體集成性、非線性和交互性等特點(diǎn)的多媒體教學(xué)，人們期待它會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，但是，出乎人們意料，大多數(shù)研究結(jié)果表明，多媒體系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只具有很小的甚至沒(méi)有積極的作用。為什么會(huì)效果不理想呢？這是由于多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，因而提高了對(duì)認(rèn)知過(guò)程的要求，增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、難度和挑戰(zhàn)性。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要有能力設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇和生成自己的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)視和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果及學(xué)習(xí)策略的效力，并據(jù)此作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然而，有研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生并未能夠表現(xiàn)出這種能力。劉儒德等的研究表明，在難度不同任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的控制水平與元認(rèn)知監(jiān)視水平之間的相關(guān)存在差異， 為了克服學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知方面的不足，發(fā)揮多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的潛力，人們?cè)噲D向?qū)W習(xí)者提供元認(rèn)知幫助。

一、元認(rèn)知策略

作為一種典型的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知（Meta-cognition）這一概念是美國(guó)心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出的，它是指任何以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，以及任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)?！霸边@個(gè)字具有“超越”“在…之外”的含義，因此，元認(rèn)知的字面意義就是“超越認(rèn)知”，這實(shí)際上是人們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自我行為及思維方式的思考，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面;其中元認(rèn)知知識(shí)又包含了個(gè)人知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。

元認(rèn)知策略（Meta-cognitive Strategies）指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，其要素為計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。根據(jù)元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。 例如，關(guān)于記單詞這件事，有些學(xué)生習(xí)慣于使用單詞書(shū)，逐個(gè)大聲反復(fù)朗讀的方式，另一些則喜歡通過(guò)廣泛大量多題材閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯量，這就是對(duì)學(xué)習(xí)策略的不同認(rèn)識(shí)，也即元認(rèn)知。對(duì)于具備一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)歷史的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在二語(yǔ)習(xí)得和跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中使用元認(rèn)知策略， 無(wú)疑能幫助他們更高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、混合式課堂教學(xué)

鑒于一般情況下跨文化交際課程課時(shí)偏少，但教學(xué)內(nèi)容較多;且學(xué)生來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，水平參差不齊的現(xiàn)狀，為幫助學(xué)生通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)達(dá)到跨文化交際課程的學(xué)習(xí)目的，需構(gòu)建一個(gè)傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)、網(wǎng)上小組活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中對(duì)異文化的敏感性，提高其跨文化交際的意識(shí)和能力。

我們選用了上海外語(yǔ)教育出版社2014年出版的“跨文化交際英語(yǔ)課程系列”之Encounters with Westerners： Improving Skills in English and Intercultural Communication 《跨文化交際技巧：如何跟西方人打交道（修訂版）》為課本，因?yàn)樵摃?shū)以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與歐美人士交往的常見(jiàn)細(xì)節(jié)和沖突為切入口，采用來(lái)信求助、專(zhuān)家釋疑等新穎手法，將跨文化交際理論知識(shí)、實(shí)際案例分析和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供消弭誤解、與西方人融洽相處的方法。該教材的這些特色，加上QQ，微信等即時(shí)通信技術(shù)在師生中的普及，使得本課的混合式課堂教學(xué)成為可能。

三、教學(xué)實(shí)踐操作

首先明確元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)包含下列幾點(diǎn)：1.計(jì)劃策略分析。主要是設(shè)定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀及討論計(jì)劃，基本的計(jì)劃包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，通過(guò)這些學(xué)習(xí)策略的整合，可以有效提高學(xué)生對(duì)跨文化交際案例的理解。2.監(jiān)控策略分析。通過(guò)元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，學(xué)生可以自己進(jìn)行閱讀過(guò)程的控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到控制及監(jiān)督，同時(shí)線下的討論也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)案例理解與否的及時(shí)反饋。3.評(píng)價(jià)策略。主要是學(xué)習(xí)小組相互間通過(guò)對(duì)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成果的客觀性分析，進(jìn)行評(píng)價(jià)策略的優(yōu)化，通過(guò)這種評(píng)價(jià)策略的完善，可以有效督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，并對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)更正。4.調(diào)節(jié)策略分析。主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)偏離目標(biāo)的進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)建的最終目的。

具體做法有：線上微課預(yù)習(xí) + 課堂案例討論;小組頭腦風(fēng)暴 + 分組辯論;影視作品欣賞 + 跨文化概念辨析;相關(guān)話(huà)題微電影制作等等。以第五單元的討論活動(dòng)為例，課本上提到一條“Golden Rule（金科玉律）”：Do unto others what you would have them do unto you.要求學(xué)生在上課前思考，在中文里是否有對(duì)應(yīng)的或類(lèi)似的表達(dá)。一般情況下，學(xué)生會(huì)想到“己所不欲勿施于人”這句話(huà)，當(dāng)然英語(yǔ)的這條人際交往的規(guī)則相對(duì)于中文的來(lái)說(shuō)是一個(gè)事物的另一面，即它的大意是“你對(duì)別人做的是你想要?jiǎng)e人對(duì)你做的”。以往多數(shù)學(xué)生如果沒(méi)有教師的提醒，可能止步于此，但鑒于元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣性地結(jié)合單元主題去進(jìn)一步思考。第五單元的主題是Expectations and Intercultural Encounters，因此，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地與知識(shí)點(diǎn)的解析進(jìn)行融會(huì)貫通，該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有提到Projected cultural similarity（投射文化相似性）這個(gè)概念，其大意就是人們往往會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為別個(gè)文化背景的人，其所思所想與自己的類(lèi)似;這也正是許多文化背景不同的人可能都會(huì)犯的錯(cuò)：“想當(dāng)然”。如此一來(lái)，學(xué)生才會(huì)理解為什么我們視為金科玉律的人際交往準(zhǔn)則在跨文化交際的時(shí)候可能不是恰當(dāng)?shù)淖裱瓌t。

在教學(xué)中，多次強(qiáng)調(diào)“Intercultural Communication Awareness”，即時(shí)刻提醒自己要具備清醒的“跨文化交際意識(shí)”，要能夠跳脫出沖突現(xiàn)場(chǎng)，以一個(gè)盡可能客觀的視角去解讀場(chǎng)景，明白世界的多彩和不同;鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維窠臼，善于奇思妙想，勇于表達(dá)自我;注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，補(bǔ)充相關(guān)的拓展性閱讀或影視材料。總之，作為核心學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，元認(rèn)知策略能使人在自身思維過(guò)程中產(chǎn)生自我意識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知過(guò)程實(shí)行自我反省，自我控制，自我評(píng)價(jià)，對(duì)于時(shí)刻要清醒意識(shí)到世界文化“和而不同”的跨文化交際學(xué)習(xí)者有著不可替代的作用。

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