冉克寧

摘 要：這是一篇有關(guān)激勵(lì)后進(jìn)生群體學(xué)習(xí)的真實(shí)案例分享，通過(guò)對(duì)一名典型后進(jìn)生學(xué)習(xí)的跟蹤、激勵(lì)和培養(yǎng)，來(lái)喚醒這個(gè)后進(jìn)群體的學(xué)習(xí)斗志，營(yíng)造出“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。給班級(jí)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展提供了有力的保障。

關(guān)鍵詞：激勵(lì);喚醒;后進(jìn)生;“小普”現(xiàn)象

這是一個(gè)非常普通的班級(jí)，筆者是物理教師。由于班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍較淡，雖然已經(jīng)盡量把課堂上得很生動(dòng)，同學(xué)們也很有興趣。但后進(jìn)生依然不配合練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致班級(jí)整體平均分不高，常常略低于年級(jí)平均分。怎樣喚醒、激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，就成了我教學(xué)之外最重要的事情。

初二上學(xué)期期中之后，筆者單獨(dú)找了不少同學(xué)聊天，談學(xué)習(xí)。其中也有不少后進(jìn)同學(xué)，在跟他們交流的時(shí)候，也常規(guī)性地對(duì)他們噓寒問(wèn)暖，聽他們談感想，給他們一些建議。甚至，還主動(dòng)跟他們的家長(zhǎng)溝通，給家長(zhǎng)一些建議。

半個(gè)學(xué)期過(guò)去后，跟孩子、家長(zhǎng)的談話還一直在繼續(xù)，但“話療”的效果卻冰火兩重天，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)越來(lái)越優(yōu)異，而后進(jìn)生一點(diǎn)轉(zhuǎn)好的跡象都沒(méi)有。在期末的考試中，雖然進(jìn)步的同學(xué)不少，但由于后進(jìn)生乏力，使得班級(jí)整體成績(jī)進(jìn)步幅度不顯著。

正在筆者懊惱半學(xué)期的心血打水漂時(shí)，小普同學(xué)（期中只考了11分）找了過(guò)來(lái)，表達(dá)想要學(xué)好物理的想法。聽完他的理由后，筆者心有所動(dòng)，準(zhǔn)備用真心來(lái)助力他學(xué)習(xí)。以此為契機(jī)，實(shí)施一個(gè)更宏偉的計(jì)劃——打造小普，喚醒一批“小普”。

小普的學(xué)習(xí)進(jìn)程

一、定制方案前的準(zhǔn)備工作

（一）小普學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小普是一個(gè)自從幼兒園畢業(yè)后，就沒(méi)再真正學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)。在班上，大家都覺(jué)得自己比小普聰明，有時(shí)候還會(huì)捉弄他一番。在老師眼中，小普是平均分“殺手”，大家也都想盡各種辦法來(lái)幫助他，但后來(lái)大多都默認(rèn)了無(wú)能為力的現(xiàn)實(shí)。小普家境相比其他同學(xué)不算好，對(duì)于他的學(xué)習(xí)，父母或多或少都處在放棄的邊緣。這種家長(zhǎng)無(wú)奈、老師頭疼、孩子迷茫的狀態(tài)就是小普一直以來(lái)的現(xiàn)狀。

（二）分析歷次幫扶失敗的原因

老師們的建議常常無(wú)法落地;家長(zhǎng)知識(shí)文化程度不高，與孩子溝通缺乏技巧，對(duì)教育也不太重視;對(duì)于后進(jìn)生的幫扶，缺乏比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃;后進(jìn)生缺乏引導(dǎo)向上的氛圍或榜樣，抱團(tuán)不學(xué)習(xí)的風(fēng)氣較重。

（三）制定方案的前提假定

家長(zhǎng)要大力支持，不作技術(shù)性的要求;小普物理基礎(chǔ)為零、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、理解能力有限;小普在課堂上完全聽不懂;物理老師要實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整計(jì)劃。

二、方案的定制與執(zhí)行

（一）方案初期的大致內(nèi)容

老師允許小普在物理課上發(fā)呆、走神，或做其他不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的事情。但也鼓勵(lì)小普跟著大家一起學(xué)習(xí);周末小普在家通過(guò)專業(yè)輔導(dǎo)或視頻課程從頭開始學(xué)習(xí)物理，并且輔導(dǎo)老師要把學(xué)習(xí)情況通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)傳遞給學(xué)校物理老師;在學(xué)校，老師每天會(huì)根據(jù)小普的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí);課堂上，簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)時(shí)常讓小普起來(lái)回答，增強(qiáng)小普的學(xué)習(xí)成就感。

（二）方案執(zhí)行的過(guò)程與情況

第1個(gè)月 課堂上：小普偶爾學(xué)習(xí)、常常發(fā)呆、從不練習(xí)（老師暫不處理）;家里：認(rèn)真學(xué)習(xí)、偶爾發(fā)呆，練習(xí)準(zhǔn)確率50%。月考：43分（表?yè)P(yáng)，分析得失）。

第2個(gè)月 課堂上：小普偶爾學(xué)習(xí)、偶爾發(fā)呆、偶爾練習(xí)（表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)）;家里：認(rèn)真學(xué)習(xí)、偶爾走神，練習(xí)準(zhǔn)確率70%;月考：51分（表?yè)P(yáng)，剖析進(jìn)步，激勵(lì)其他同學(xué)）。

第3個(gè)月 課堂上：小普偶爾學(xué)習(xí)、偶爾發(fā)呆、主動(dòng)練習(xí) （表?yè)P(yáng)，分析原因）;家里：認(rèn)真學(xué)習(xí)、偶爾提問(wèn)，練習(xí)準(zhǔn)確率70%;期中考：34分（選擇題涂錯(cuò)了答題卡）、分析得失，號(hào)召學(xué)習(xí)。

三、小普的成效與班級(jí)的變化

“小普的學(xué)習(xí)”一時(shí)間成班里最受關(guān)注的事情之一，演化成了“小普”現(xiàn)象。第一個(gè)月，有看笑話的、有好奇的、有說(shuō)風(fēng)涼話的，唯一沒(méi)有的就是相信他、支持他、幫助他學(xué)習(xí)的同學(xué)。第二次月考后，有看笑話的同學(xué)也沒(méi)有了;期中考后，當(dāng)老師批評(píng)小普太粗心時(shí)，小普的回答是：老師，以前我連粗心的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，現(xiàn)在我終于可以粗心了，其實(shí)我是高興的。這下感動(dòng)了包括老師在內(nèi)的所有人。

其實(shí)，“小普”現(xiàn)象，在期中考之前就已經(jīng)開始潛移默化地影響班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍（班上問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)變多了，上課講小話的同學(xué)變少了），已經(jīng)開始深深地“刺痛”后進(jìn)生的神經(jīng)。本學(xué)期（初二下）期中考后，當(dāng)找出班級(jí)最低分同學(xué)答題卡，準(zhǔn)備好好訓(xùn)斥一番時(shí)，發(fā)現(xiàn)答題卡上“非選擇題”部分字跡滿滿，相比上次答題卡上的空白，雖然總共只得了3分，但答題態(tài)度很好。

跟這位同學(xué)聊天，證實(shí)了一個(gè)可喜的信息——“小普的進(jìn)步，后進(jìn)生都不服氣，也要學(xué)好來(lái)給小普瞧瞧”。這位同學(xué)，只是考前還沒(méi)來(lái)得及學(xué)習(xí)，雖然努力考試但分?jǐn)?shù)不高。原來(lái)我們的后進(jìn)生中也開始形成了“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，這是班級(jí)崛起的前兆。

打造小普，喚醒一批“小普”。

到目前為止，“打造小普，喚醒一批‘小普”的計(jì)劃初見成效。通過(guò)期中考后的家長(zhǎng)會(huì)，“小普”現(xiàn)象在家長(zhǎng)圈里也引起熱議。會(huì)后，不少家長(zhǎng)都主動(dòng)私信老師，有的感慨的、有尋求進(jìn)步方法的、有詢問(wèn)細(xì)節(jié)的，等等。

漸漸地，小普成了后進(jìn)同學(xué)們的榜樣和對(duì)手。最近的交流中，小普擔(dān)心道：“小馨也在努力學(xué)習(xí)，她聰明，她快超過(guò)我了。不行，我要更努力了！”

陸陸續(xù)續(xù)，已經(jīng)有5、6個(gè)同學(xué)開始像小普一樣，有計(jì)劃地學(xué)習(xí);班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃，相信在接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)中他們會(huì)變得越來(lái)越自信，成績(jī)也越來(lái)越好。更希望有一天，他們還能將物理的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他學(xué)科中去，讓班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)上一個(gè)臺(tái)階。

激勵(lì)一個(gè)人，喚醒一個(gè)群體;給我一個(gè)切入點(diǎn)，一起撬動(dòng)整個(gè)班級(jí)。

編輯 高 瓊