常世勁

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，結(jié)合教學(xué)開始增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力?；诖?，在教學(xué)中立足生活、問題、實(shí)踐可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

初中化學(xué)作為一門研究化學(xué)符號(hào)、物質(zhì)屬性結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等的基礎(chǔ)學(xué)科，是我國(guó)教育體系的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能夠健全自身的世界觀，形成完善的分析判斷機(jī)制。但是，目前我國(guó)化學(xué)教學(xué)中還存在一定的問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)刻板、沒有創(chuàng)新意識(shí)等，制約了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師解決。因此，本文從生活、問題、實(shí)踐出發(fā)，展開教學(xué)探索。

一、聯(lián)系生活——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)中圍繞生活展開，可以讓知識(shí)立足生活的土壤汲取養(yǎng)分，方便學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解所學(xué)內(nèi)容。但是，有的教師在教學(xué)中割裂了教學(xué)與生活的關(guān)系，無形之中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視生活的作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的生活創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《空氣》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解空氣的組成，稀有氣體的化學(xué)特性和用途，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新意識(shí)，我在教學(xué)時(shí)為學(xué)生講述了空氣的發(fā)現(xiàn)歷史，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是漫長(zhǎng)的，也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。筆者先向?qū)W生介紹了氮?dú)獾陌l(fā)現(xiàn)，又向?qū)W生講述了科學(xué)家用實(shí)驗(yàn)證明氧氣存在的過程。學(xué)生在聆聽的過程中，知道了拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)提出“空氣是由1/5體積的氧氣和4/5體積的氮?dú)饨M成的”的歷史，懂得了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)故事形成了實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的化學(xué)意識(shí)。這樣，筆者通過在教學(xué)中聯(lián)系生活，使學(xué)生看到了化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)置問題——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中理解所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新解決辦法。但是，有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問時(shí)，沒有對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)篩選，使得問題出現(xiàn)冗雜、重復(fù)的現(xiàn)象，引起了學(xué)生的逆反心理，教學(xué)得不償失。因此，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從問題入手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)用的熟練度。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《酸和堿的中和反應(yīng)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生知道酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用中和反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：

同學(xué)們?cè)谌粘Ｖ箝_水時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，水壺底極易產(chǎn)生水垢，這是因?yàn)樽詠硭捕容^大，煮開后形成了碳酸鈣和氫氧化鎂的沉淀。那么，該如何處理水垢呢？有什么需要注意的嗎？

學(xué)生拿到問題后，先是與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論，寫出了相關(guān)的化學(xué)方程式，總結(jié)了碳酸鈣呈中性，溶于酸;氫氧化鎂是中強(qiáng)堿，具有堿的通性等知識(shí)，然后結(jié)合課堂所學(xué)的酸堿中和的知識(shí)，大膽提出用醋酸或稀鹽酸等酸類去除水垢，解決了問題。這樣，筆者通過為學(xué)生設(shè)置生活問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生在分析、討論的過程中，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了二次復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)，也使學(xué)生在解決問題的過程中懂得了敢于探究的道理，形成了創(chuàng)新的思維。

三、加強(qiáng)實(shí)踐——提高學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生實(shí)踐展開，有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，總是迫使學(xué)生匆匆結(jié)束實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐時(shí)間，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置制取二氧化碳，提高自身的創(chuàng)新能力，組織學(xué)生對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取進(jìn)行了實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，不斷挖掘自己的潛力。學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)過不斷探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行氣體制取時(shí)，不僅要考慮反應(yīng)原理，還要根據(jù)反應(yīng)條件、氣體的性質(zhì)等來選擇發(fā)生裝置與收集裝置。筆者將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維。學(xué)生通過討論氣體的反應(yīng)物狀態(tài)、是否溶于水等，合作設(shè)計(jì)并組裝了一套制取CO2的裝置，不斷優(yōu)化后完成了實(shí)驗(yàn)。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主參與的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的化學(xué)能力，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，發(fā)揮自身的實(shí)力，結(jié)合實(shí)際不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，本文圍繞生活、問題、實(shí)踐展開了教學(xué)探索，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)