張淑玲

摘 要：核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生最應(yīng)具備，也是最為必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而要想培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，正確選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用“三學(xué)”（預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)）的教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生對知識掌握的牢固程度，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展并提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)”課堂;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率

隨著我國素質(zhì)教育和課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，“三學(xué)”課堂的優(yōu)越性進(jìn)一步得到體現(xiàn)。它是結(jié)合了我國傳統(tǒng)教育與多年實(shí)踐，所提出的一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目，對我國教育教學(xué)改革和發(fā)展起著引領(lǐng)作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)校的教育水平也提出了新的要求，課堂效率一時(shí)成為重中之重。因此，研究新課標(biāo)改革背景下構(gòu)建“三學(xué)”模式是教育自身積極順應(yīng)形勢、謀求進(jìn)一步發(fā)展的需要。

一、“真學(xué)”簡單求實(shí)

“三學(xué)”的序曲當(dāng)為課前的“真學(xué)”。在設(shè)計(jì)真學(xué)的過程中，我們要實(shí)事求是，具體問題加以具體分析，要考慮到不同水平學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，真學(xué)興趣和真學(xué)習(xí)慣應(yīng)是教師培養(yǎng)的重點(diǎn);但對于中高年級的學(xué)生，我們則應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，我們也應(yīng)對真學(xué)做出一些具體的要求：真學(xué)的問題不在于多，而在于精。要想使學(xué)生的真學(xué)取得實(shí)效，教師首先要設(shè)計(jì)好真學(xué)的問題，從而促使學(xué)生學(xué)會主動探索、主動挖掘，學(xué)會發(fā)揮主觀能動性。

二、“深學(xué)”深入淺出

學(xué)習(xí)過程中的“深學(xué)”應(yīng)為“三學(xué)”的主旋律。“深學(xué)”應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）教師導(dǎo)向要簡潔明了。教師應(yīng)具備把情境與問題相互融合的能力，把教材中一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的知識點(diǎn)設(shè)法轉(zhuǎn)換成相對具體的活動情境，通過深入淺出的幾個(gè)具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。在學(xué)生因理解的偏差而產(chǎn)生爭議時(shí)，教師則可以充分發(fā)揮作用，修正學(xué)生的思路，補(bǔ)充學(xué)生知識領(lǐng)域的缺陷，適時(shí)提供一定的解決思路辦法。（2）要注重小組合作，活躍高效的合作能大幅提升教學(xué)水平。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以學(xué)會該怎樣與他人進(jìn)行合作，提升學(xué)生的交際能力。

要達(dá)到這個(gè)目的，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組：可根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求把學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，不同知識背景、不同學(xué)習(xí)程度、不同組織能力的學(xué)生應(yīng)該均等地被分到各個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生都有不同的使命，而這些分工由每人輪流擔(dān)任，每個(gè)人都有同樣鍛煉的機(jī)會，在平等相處的基礎(chǔ)之上，還可以使小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人的責(zé)任心相連接，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。其次，可以進(jìn)行小組研學(xué)：以問題為導(dǎo)向開展研究性學(xué)習(xí)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行操作以及實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升學(xué)生判斷分析等綜合能力。深化學(xué)生思維從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。最后，要及時(shí)合理地做出教師學(xué)生雙向評價(jià)。要根據(jù)在小組活動過程中的表現(xiàn)來突出有良好表現(xiàn)的學(xué)生，以達(dá)到保護(hù)其積極性、自尊心和自信心的目的，使學(xué)生形成達(dá)成目標(biāo)的成就感。在教學(xué)過程中，除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生之間的積極評價(jià)，同時(shí)也要評出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，提出活動中的相關(guān)建議等，通過師生間或是學(xué)生間的評價(jià)交流，從而喜歡評價(jià)、學(xué)會評價(jià)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、“樂學(xué)”少而求精

課后的“樂學(xué)”是“三學(xué)”課堂的一種延續(xù)，是一種知識走向運(yùn)用的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識的一個(gè)重要平臺。好的“樂學(xué)”不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，加深記憶，也能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)完課本第三章“圓的對稱性”后，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生制作多個(gè)圓形紙張，并在課上進(jìn)行折疊、裁剪等多項(xiàng)操作，以小組為單位，把學(xué)生分成若干個(gè)小組方便進(jìn)行探究，把相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來寫成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。這樣的作業(yè)不僅能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動探索解決問題的方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)方面的興趣水平，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

教師可以多設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利，給他們在一定范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)的權(quán)力;設(shè)法給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生有足夠的平臺來發(fā)揮，充分發(fā)揮實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中的重要作用;給學(xué)生解決問題的道路上設(shè)置一些障礙，促使學(xué)生學(xué)會自主解決問題。這樣的“樂學(xué)”，才能真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提高。不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能張揚(yáng)學(xué)生的自主個(gè)性。對不同的學(xué)生也有不同的評價(jià)，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

總之，通過構(gòu)建“三學(xué)”課堂，教師可以較為輕松地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自然優(yōu)勢，促使學(xué)生養(yǎng)成相對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，另一方面教師的教學(xué)水平也可以提高，實(shí)現(xiàn)了師生共同發(fā)展，提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

任蘇民.葉圣陶教育改革思想研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2018.

編輯 王 敏